سنتی

دریافت تحقیق در مورد نقوش سنتی ایران | 19335 alis

تحقیق, در, مورد, نقوش, سنتی, ایران,تحقیق در مورد نقوش سنتی ایران

بخشی از متن:
نقشها و تزيين هاي خاص روي سفالها و پيكره هاي باستان  در زندگي روزانه ی افراد مبتكر ، دقايق و مواقعي هست كه به ايجاد طرح و شكل دست                  مي برند و با نوك قلم، شكلهاي آشنا و مكرر به وجود مي آورند و از اين راه به شكلهاي تازه راه  مي يابند . زيرا از راه تكرارها و خطوط هرز كشيدن يا خطوط موازي و متقاطع به وجود آوردن ، ميان آنها را نقطه گذاري كردن ، نقطه ها را پهلوي هم يا دور از هم قرار دادن ، شكلهاي تازه به وجود  مي آيد.
بشر اوليه از آنگاه كه چشم به طبيعت دوخت و به اطراف خود نظر انداخت چيزهاي زيادي براي طرح كردن اندوخت . خاطرات زيادي داشت كه آنها را مي بايست باز نويسي يا شكل سازي كند و بمانند زينت گري از هر خط راست يا كج الهام بگيرد و آنها را براي خوش آيندي چشم در جايي مناسب كار بگذارد و به نحوي مطبوع ، تركيب بندي كند.
شايد مناسب ترين وسيله زينت گري پس از آرايش هيكل و سر و صورت ، كوزه هاي گلي و سفالي باشند ( در واقع همان وسيله اي كه نوك چوبها يا سنگهاي تيز مي توانسته رويه نرم آنها را آسانتر بكاوند و احياناً مي شده است خطوط اشتباهي و بد راه و نامناسب را به اصلاح آورند.)
خطوط راست و كج يا موازي و متقاطع كشيدن ، هاشور زني و نقطه گذار ي كردن شايد ابتدايي ترين شكل زينت گري بوده باشد. زيرا هم ساده ترين شكلها را داشته و هم مناسبترين نمونه مكرر سازي و به دست آوردن مهارت در اين راه بوده است.
چه بسا سفالها ، كه بدست آمده و برروي آنها ابتدايي ترين نقوش بشر ماقبل تاريخ اين فلات ، خودنمايي مي كند و به خوبي مي توان دريافت كه كدام شكل ، ماهرانه يا ناشيانه انجام شده ، يا كدام طرح از روي شتاب يا حوصله به وجود آمده است .
شايد نوع طراحي شكل (2) كه به خاطر دشواري مستقيم كشيدن خطوط و همچنين شكل (3) كه طراحي آن از حيث دشواري دست كمي از نقش دوم ندارد حاكي جرأتي باشد كه كوزه گر طراح به اتكاء تمرين فراوان در انواع طرح ، از ارائه چنين تركيبي باك نداشته است و با پركردن خانه ها يا راههاي پهن كه نقش چشمگير به وجود مي آورده عيب طرحها پوشيده        مي مانده است.
طرح (4) كه شانه اي شكل است و طرحهاي (5و6) كه اكثراً به هم شباهت دارند و شكلهاي   (7و8و9 ) كه از هر حيث ياد آور يكديگرند و شكل (10) كه با خطوط متقاطع نازك و خطوط افقي پهن زينت شده است آنچنان حساب شده و منظم اند كه مانند شكلهاي (11و12) و يا شكلهاي (13و 14) داراي ريتم نرم و ظريف مي باشند و در عين يك نواختي شكل ، چون زمزمة ساييده دوران ها و مردمي است كه آواي گمشده آنان گويي چون خود طرحها از ميان فضاي هزارها سال به گوش ما مي رسد .
« متأسفانه تصويري از شكلهاي 7 به بعد در دست نبود و تنها صرف آشنايي با طرحها از آنها نام برديم.»
يافته هاي ما قبل تاريخي مردم فلات ، مقداري كوزه هاي منقوش به دست داده اند كه اغلب آنها داراي نقش هاي حساب شده مي باشند. ولي تعدادي از آنها نيز هستندكه به صورت به اصطلاح بازاري و بدون حساب و فقط به منظور پركردن جاخاليهاي ظروف سفالي روي آنها نقش بندي  و طراحي شده است و نمي توان  از آنها انتظار يك تركيب مناسب را داشت و بعلاوه  وضعيت شكل كوزه ها نيز ايجاب مي كرده يا كه طراح كوزه لازم مي ديديده كه جاخاليها را به نحوي پركند .
اين تركيب ها تا چه اندازه امروز مطبوع خاطر ماست و با حسابگريهاي فني ما جور در         مي آيد امري است كه شايد در اصل نبايد با سليقه و حسابگريهاي خودمان آنها را مقايسه كنيم ، بلكه بايد به همين كفايت كنيم كه آنها سعي داشته اند طرحهايي به منظور زينت روي سفالها و ظروف خود به وجود آورند و خود از آنها لذت ببرند.  اين كارشان آنچنان ماهرانه انجام شده كه نه تنها مورد پسند زمان خود بوده (و تكرارها اين نظر را تاييد مي كنند) بلكه امروزه نيز ما از كاري كه آنها كرده اند لذت مي بريم و الهام مي گيرم.
در اين كتاب سعي بر اين است كه بدانيم تنوع شكلي كه آنها به وجود آورده اند تا چه حد است و بعلاوه تا چه اندازه توانسته اند با الهام گيري از شكلهاي طبيعي اطراف خود ، تركيبهاي تازه به وجود آورند.
از بشر دوران غار فلات ايران ، زمينه ی در خور نداريم. ولي آنچه از حفاريهاي ما قبل تاريخي ارائه داده اند و نقوشی را در بر دارند بايد يقين كنيم كه طرحهاي به دست آمده حاصل شايد هزارها سال تمرين از دوره غارنشيني تا سفالگري است كه سفالگران حرفه ای طرحهای محكم و ماهرانه روی آنها به وجود آورده اند.
از ميان دو گونه طراحي بر روي سفالها ، بنظر مي رسد كه نوع كنده كاري شدة آن بيش از طراحي با رنگ معمول بوده باشد. زيرا كف رنگ شايد به تجارب فراوان و برخورد تصادفي يا ماية لازم ، بستگي داشته است.  بهر انجام ، تحقيق در اين باره شايد از حدود وظيفه اي كه دارم به دور باشد . ولي بطور طبيعي ميتوان دريافت كه كنده كاري كوزه ، كاري مناسب تر بوده و زودتر پيش آمده و رنگ آميزي و طراحي با رنگ ، ديرتر شروع شده است.
از ميان مقدار زيادي نقوش بر روي سفال مكشوفه از يك ناحية ما قبل تاريخي در سي يلك  مقداري نقوش كنده كاري شده به دست آمده است كه نمي توان گفت به همين علت مربوط به زمانهاي گذشتة دور است. چه بسا ، كه گاهي كوزه گر مناسب ديده است كه با نوك چوب مخصوص خود كه به جاي قلم از آن استفاده مي كرده كنده كاري كند و در همان زمان كه رنگ نيز موجود داشته از آن استفاده نكرده باشد.
در اين كتاب ، حساب قدمت طرحهاي يك ناحيه كه كدام مقدم بر ديگري بوده مطرح نيست بلكه آشنايي با انواع طرحها كه مردم يك ناحيه ما قبل تاريخي به وجود آورده اند مطرح است و همچنين اين موضوع در ميان است كه تا چه اندازه مردم اين نواحي ما قبل تارخي كه دور از هم يا كه نزديك هم بوده اند از يكديگر برداشت شكل زينتي كرده اند و عموماً  معلوم گردد شكلهاي زينتي كه مردم گذشته هاي دور اين سرزمين به وجود آورده اند تا چه حد اعتلا يافته است.
از ميان آثار به دست آمده از حفاري تپه سي- يلك كه قدمت آنرا تا به چهار هزار و پانصد سال پيش از ميلاد مي رسانند مقداري كوزه و ظروف سفالي منقوش در دست است كه داراي ابتدايي ترين نقش كنده شده مي باشند و چنانكه گفته شد اين نقوش قطعاً نمي توانند نقوش اوليه باشند ولي از لحاظ ترسيم از خطوط ساده استفاده شده و تركيب گرفته اند.
مثلاً تكه سفال بشمارة 15 را سفالگر طراح با شكلهاي گوشه دار زينت كرده است و عبارتند از سه گوشي هايي در سمت راست كه بنظر مي رسد با يك حركت قلم سه بر ، آنها را بر روي يك سطح طويل موازي چنان كنده كاري كرده كه قاعدة سه گوشي ها را يك در ميان به موازات بر سطح طويل قرارداده و به اين طريق ، حدفاصل سه گوشي ها ، خط زيكزاكي يا
(7ـ8) به وجود آورده است.

فهرست مطالب:
عنـوان                                                                                                                                                                                                                                شماره صفحه
مقدمه    1
سنت     2
مبناها    3
سيلك (sialk)    4
سخني كوتاه بر نقش     5
تقسيم بندي نقوش سيلك    6
كليتي دربارة نقشها    8
1ـ نقشهاي آئيني     8
2ـ نقشهاي جامعة مادرسالاري    9
3ـ دورة نوسنگي و فلز    10
نقوش تزئين روي سفالينه ها     11
نگاهي به نقوش روي نمد    17
نقشه هاي ايراني     22
گلستان و نقشه هاي منشعب از آن    24
نقش هراتي / ماهي درهم    29
نقش محرمات    31
نقش محرابي     32
آسمان و نقشه هاي ايراني :    33
نقشها و تزئين هاي خاص روي سفالها و پيكره هاي باستان     36
سخن پاياني     69
خلاصه مطالب    70
فهرست منابع و مأخذ    76

 

دانلود تحقیق در مورد نقوش سنتی ایران

دریــــافت فایـــل

دریافت تحقیق روشهای تدریس سنتی و متداول: | 19468 alis

تحقیق, روشهای, تدریس, سنتی, و, متداول:

روشهای تدریس سنتی و متداول:
روشهای سنتی به روش هایی گفته می شود که اکثر مدارس دنیا ، در طول تاریخ آموزش و پرورش از آن استفاده کرده اند و امروزه نیز یکی از متداول ترین روشهای حاکم بر مدارس هستند. مهمترین این روشها ، روش حفظ و تکرار، سخنرانی ، پرسش و پاسخ ، نمایشی ، ایفای نقش ، گردش علمی ، بحث گروهی و روش آزمایشگاهی است.
روش حفظ و تکرار از قدیمی ترین روشهای آموزشی است . محور فعالیت در این روش ، حفظ و تکرار مطالب آموزشی است . در این روش ، انضباط بسیار سخت و آمرانه است و به علاقه ، استعداد و تفاوتهای فردی شاگردان توجه نمی شود.
روش سخنرانی نیز سابقه ای طولانی دارد. اسا این روش ارائه اطلاعات شفاهی از طرف معلم و یادگیری آن از طریق گوش کردن و یادداشت برداشتن از طرف شاگرد است. در این روش معمولا معلم فعال و شاگرد پذیرنده و غیر فعال است . مراحل اجرایی این روش عبارت است از آمادگی برای سخنرانی ، مقدمه ، ارائه محتوا و جمع بندی و نتیجه گیری . در هریک از این مراحل ، مسائلی را باید مورد توجه قرار داد؛ مثلا در مرحله آمادگی ، سخنران باید از نظر تجهیزات و از لحاظ علمی و عاطفی کاملا آماده باشد. در در مقدمه ی سخنرانی ایجاد رابطه بین معلم و شاگرد ، جلب توجه شاگردان ، ایجاد انگیزش ، استفاده از پیش سازماندهنده و گرفتن پیش آزمون بسیار مهم است؛ زیرا زمینه ی لازم را برای شنیدن محتوای سخنرانی فراهم می کند . در مرحله ارائه متن و محتوای سخنرانی ، سخنران باید به جامع بودن محتوا و سازماندهی منطقی آن ، رابطه جزء با کل ، همبستگی تسلسلی مطالب ، ایجاد رابطه بین هدف و محتوا و جلب توجه مستمر شاگردان در طول سخنرانی با به کارگیری محرک های مختلف – فعالیتهای جسمی و استفاده از طنز و پرسش و پاسخ – توجه داشته باشد. در جمع بندی سخنرانی ، معلم حتی الامکان باید سعی کند از وجود شاگردان استفاده کند.
در روش پرسش و پاسخ که عده ای آنرا روش سقراطی نیز کفته اند ، معلم می کوشد با طرح سوال ، شاگردان را به تفکر و تلاش ذهنی وادار کند . این روش برای کلاس های پر جمعیت کارایی چندانی ندارد.
در روش نمایشی شاگردان از طریق دیدن، مهارت خاصی را یاد می گیرند. این روش زمانی به کارمی رود که تجهیزات و امکانات آموزشی بسیار محدود یا منحصر به فرد باشد. روش نمایشی در چهار مرحله آمادگی ، توضیح ، نمایش ، و آزمایش و سنجش اجرا می شود . البته گاهی مراحل توضیح و نمایش در هم ادغام می شوند.
روش ایفای نقش نیز یکی دیگر از روشهای سنتی است که برای تجسم عینی بعضی از موضوعات درسی به کار می رود . از ویژگی های بارز این روش ارتباط عاطفی بین ایفاگران نقش وبینندگان (شاگردان) است که در یادگیری ، بویژه یادگیری در سطوح مختلف حیطه عاطفی ، بسیار مؤثر است.
روش گردش علمی نیز از روشهای است که امروزه کاربردزیادی دارد . روش گردش علمی با توجه به مدت زمان اجرای آن به گردش علمی بسیار کوتاه مدت، گردش علمی چند ساعتی ، گردش علمی روزانه ، و گردش علمی هفتگی و ماهانه تقسیم می شود. این روش از نظر اجرا شامل سه مرحله است:
1. فعالیتهای قبل از گردش علمی ؛
2. فعالیتهای ضمن گردش علمی ؛
3. فعالیتهای بعد از گردش علمی؛
هنگام اجرای این روش توجه به نکات مهمی همچون اخذ موافقت از اداره آموزش و پرورش و والدین شاگردان ، رعایت نکات ایمنی و انطباق محل بازدید با هدفهای آموزشی از اهمیت خاصی برخوردار است. روش گردش علمی روشی است که آموزش را ازدرون کلاس به بیرون کلاس سوق می دهد و زمینه ارتباط مدرسه با جامعه را فراهم می کند.
روش بحث گروهی روشی یکی از روشهای مؤثر آموزشی است ؛زیرا محورکار دراین روش فعالیت شاگرد است. این روش برای کلاسهای کم جمعیت قابل اجرا است. در این روش، مطالب علمی مستقیما به وسیله ی معلم در اختیار شاگردان قرار نمی گیرد. معرفی منابع توسط معلم صورت می گیرد ، اما شاگردان خود به مطالعه و جمع آوری اطلاعات می پردازند . در این روش ، علاقع و تسلط شاگرد بر محتوا بسیار مهم است. و علاوه بر کسب اطلاعات علمی ، تفکر شاگرد پرورش می یابد، توانایی اظهار نظر درجمع دراوایجاد می شود وانتقاد پذیروانتقادگر بار می آید علاوه بر این ، توانایی در مدیریت و قدرت بیان، استدلال، تحلیل و تصمیم گیری تقویت می شود . روش بحث گروهی همانند سایر روشها دارای مراحل آمادگی و برنامه ریزی و اجرا است . در مرحله آمادگی و برنامه ریزی عواملی همچون انتخاب موضوع، ف

 

دانلود تحقیق روشهای تدریس سنتی و متداول:

دریــــافت فایـــل

دریافت پروژه معلمی با موضوع روش های سنتی و نوین ارزشیابی | 22775 alis

پروژه, معلمی, پروژه معلمی با موضوع روش های سنتی و نوین ارزشیابی,کارنمای معلمی, روش, سنتی, نوین, ارزشیابی

پروژه معلمی با موضوع روش های سنتی و نوین ارزشیابی

چکیده
هدف از انجام این پژوهش واکاوي تجربیات گذشته و تاثیر آن تجربیات در انتخاب حرفه معلمی و همچنین بررعواملی ست که به سمت معلمی سوق داده و بدان علاقه مند نموده ، همچنین در برابر تصوراتی که در گذشته از دانشگاه فرهنگیان داشته و در مقابل با آنچه که در زمان حال با آن روبرو شده نیز مقایسه اي انجام شده است و تفاوت بارز آن را نیز به طور صریح مطرح شده است و در کنار آن به بررسی تعاملات مدرسه به عنوان یک عامل محرك براي پیوستن به این حرفه پرداخته شده و هم چنین در خصوص نحوه ارزشیابی و کاهش استرس ناشی از آن مطالبی بیان شده است. در این میان خلاصه اي از فعالیت ها و تجربیات مرتبطی را که طی دوران تحصیل در دانشگاه فرهنگیان به دست آورده شده است و نحوه ي به کار بستن آنها در آینده نیز مطالبی بیان گردیده و در نهایت از برنامه ها و تعهداتی که در آینده براي ارتقاي سطح علمی و عملی خود و پیشرفت دانش آموزان و در نهایت سرافرازي و سربلندي هر چه بیشتر کشور ، ملزم به انجام آن خواهم بود نیز عنوان هایی را ذکر نموده ام .

کلید واژه ها:
روایت پژوهی، تعاملات مدرسه، دانشگاه فرهنگیان، تجارب معلمی ، ارزشیابی

فهرست مطالب
 فصل اول………………………………………………………………………………………………..1
مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………….1
شرح تجارب تحصیلی در دوره ی آموزشی تربیت معلم
انتظارات اولیه…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….5
تجارب زیسته……………………………………………………………………………………………………………………………………………………7
تحلیل رخداد های واقع شده در فرآیند تحصیل……………………………………………………………………………………………12
تصمیمات اتخاذ شده و اعمال به انجام رسیده……………………………………………………………………………………………….15
آنچه شنیده شده…………………………………………………………………………………………………………………………………………….16
آنچه پذیرفته شده………………………………………………………………………………………………………………………………………….17
فصل دوم………………………………………………………………………………………………………
تشریح معلمی کردن خود در آینده
چگونگی معلمی کردن…………………………………………………………………………………………………………………………………….18
باورهای یادگیری و آموزش…………………………………………………………………………………………………………………………….20
اصول یا نظریه های مبنایی برای معلمی کردن……………………………………………………………………………………………..21
آرمان های معلمی کردن…………………………………………………………………………………………………………………………………22
چالش های عمل معلمی در موقعیت های واقعی…………………………………………………………………………………………..32
چگونگی مواجهه با چالش های معلمی در موقعیت عمل………………………………………………………………………………24
فصلسوم………………………………………………………………………………………………….
تعهدات حرفه ای معلم …………………………………………………………………………………………………………………25
منابع …………………………………………………………………………………………………………………………………………..26

مقدمه

بسیاری از معلوماتی که در جهان گذشته تاکنون بشر توانسته است کسب کند، از راه تجربه کردن و بررسی این تجربه هاست. تا بتواند با تحلیل و بررسی آن به نکات مثبت و قوت و ضعف ها پی ببرد. بررسی دقیق این تجربه ها با نوشتن روایتی از آنها ممکن می شود. در بیان تعریفی از روایت و روایت پژوهی باید گفت « چیستی روایت را جز از راه کارکردش نمی توان دریافت. ما به ندرت به روایت ها فکر می کنیم، اما زندگی مان به طور عمیقی در آن غوطه ور است. از نخستین روز های عمر تا واپسین دم زندگی در دریایی از روایت ها غوطه وریم. » ( آقایی میبدی، 1392، 2 ). پژوهش نیز که به معنای تحقیق، جویائی، و تفحص می باشد و با این تعریف روایت پژوهی را می توان پژوهیدن و تفحص در روایت هایی از تجربیات خود بیان می کنیم، تعریف کرد.« کلاس درس و تعاملات انسانی شکل گرفته در آن، لحظات، دقایق و ساعاتی که افراد در آن می زیند و تجربه کسب می کنند، فرصت هایی را خلق می کنند، که به تعداد افراد حاضر در آن منحصر به فردند. معلم و دانش آموز در کلاس درس در فرآیند های تعاملی متعدد و مختلفی وارد می شوند و لحظات آنها شبیه به هم و همانند گذشته سپری نمی شود. آنها می توانند در باب معنای دریافت های خویش بیاندیشند و راه های بی بدیل عمل را ارزیابی کنند. آنها تجارب خود را باز تجربه می کنند و درباره ی آگاهی های خود به یک خود آگاهی ژرف می رسند.» (مهرمحمدی، 1386، 92 ). جورج ویلیس معتقد است تجربه انسانی ناظر بر ارتباط دورانی و مداوم میان فرآیند های ادراک، تفکر و عمل است که ژرفا و پالایش یکی به عمق بخشیدن و پالایش دیگری منتهی می شود. روایت پژوهی در این گزارش حول دو موضوع تعامل مدرسه و ارزشیابی است که از گذشته تا کنون دستخوش چه تغییراتی شده است . درذیل اهمیت و ضرورت بررسی این موضوع شرح داده می شود.
       مدرسه روابط انسانی را که موجب ایجاد تعادل فکری در فرزند  می‎شود، ترغیب می‏کند و به دانش‎آموزان این احساس را می‎بخشد که متعلق به گروه معینی هستند و در این گروه نقش مهمی دارند. در کلاس‎هایی که در آن روابط انسانی نیکو وجود دارد، محیط مطلوبی ایجاد می‏کند که دانش‎آموزان در داخل آن شکفته می‎شوند و معلم که بیش از هر شخص دیگری در ایجاد روابط انسانی نیکو مؤثر است، باید به گونه‎ای باشد که درسایه تعادل احساساتی خویش، با دانش‎آموزان تفاهم پیدا کند. معلم باید بتواند ارتباطی سالم و دو طرفه برقرار نماید تا سبب تبادل افکار و احساسات شده و در قبال آن به انتقال مفاهیم و دانش مورد نیاز دانش‎آموزان بپردازد و آنها را در فرایند یادگیری راهنمایی نماید و این برقراری ارتباط مؤثر جز با مدیریت اثربخش و توانای معلم ممکن نخواهد شد. پس لازم است که معلمان با شیوه‎های مدیریت کلاس و مهارت‎های ارتباط با دانش‎آموزان آشنا بوده و برحسب موقعیت و فضای کلاس آن را به نحو مطلوب به کار ببندد. تحقیقات ریچاردسان نشان داده است که معلمان رفتار خود را در کلاس ناشی از تجارب بدست آمده در طول سال‎ها آموزش و پرورش دانش‎آموزان می‎دانند. اما معلمان جدید و کسانی که تجارب اندکی دارند، کجا باید چنین آموزشی را ببینند و مهارت کسب کنند؟ هر چند برای آموزش مهارت‎های مدیریت کلاس کتاب‎هایی وجود دارد، اما کافی نیست. یکی از دلایل سردرگمی معلمان در برابر حل مشکلات مربوط به انضباط، نداشتن اطلاعات و آگاهی کافی است. بسیاری از معلمان یا آموزش اندک دیده‎اند یا با استفاده ازتئوری، تحقیق و تمرین در مورد ایجاد انضباط در مدارس را آموخته اند.

 

دانلود پروژه معلمی با موضوع روش های سنتی و نوین ارزشیابی

دریــــافت فایـــل

دریافت پاورپوینت طب سنتی و مکمل | 28078 alis

پاورپوینت طب سنتی و مکمل,پاورپوینت, طب ,سنتی, و ,مکمل,

نوع فایل power point

قابل ویرایش 11 اسلاید

قسمتی از اسلایدها

در هر دوره ای از تاریخ متناسب با امکانات وتجهیزات و مقتضیات روز گونه ای از بهداشت ودرمان وجود داشته است.

امروزه 250 نوع روش های درمانی مختلف وجود دارد. هر کدام ریشه در تاریخ برخی از ملل دارد.

هشتاد درصد از مردم دنیا برای درمان فقط به شیوه های طب سنتی وابسته اند.

طب سنتی تنها به مناطق آفریقا، آسیا و آمریکای لاتین، محدود نیست بلکه در سایر کشورها از جمله استرالیا، اروپا وآمریکای شمالی نیز در حال رشد است.

طب سنتی ایران یک مکتب طبی کامل و پویاست که جهان را به عنوان نظام احسن و آفریده خالق علیم و حکیم می نگرد و پزشک را به دلیل تسلط و احاطه بر علوم مختلف و درک صحیح از جهان هستی حکیم می نامد.

متاسفانه طب سنتی ایران توسط خود ایرانیان مورد بی مهری قرار گرفته است.

در ایران طب سنتی طب مبتنی بر مزاج ها و اخلاط ها گنجینه گرانبهای پیشینیان ماست که بخش عمده ای از داروهای مفرد و مرکب آن را گیاهان دارویی تشکیل می دهند.

از دوران هخامنشیان، دانش ایرانیان نسبت به گیاهان دارویی، زبانزد ملل دیگر بوده است.

جندی شاپور بزرگترین مرکز طبی جهان در زمان خود بود.

فهرست مطالب و اسلایدها

طب سنتی ایران

امتیازات طب سنتی ایران نسبت به سایر مکاتب طب مکمل

طب اسلامی

طب سنتی/ طب مکمل و جایگزین

 

دانلود پاورپوینت طب سنتی و مکمل

دریــــافت فایـــل

بررسی و دانلود تحقیق در مورد نقوش سنتی ایران

بررسی و دانلود تحقیق در مورد نقوش سنتی ایران دارای نکات کلیدی تحقیق, در, مورد, نقوش, سنتی, ایران,تحقیق در مورد نقوش سنتی ایران

بخشی از متن:
نقشها و تزيين هاي خاص روي سفالها و پيكره هاي باستان  در زندگي روزانه ی افراد مبتكر ، دقايق و مواقعي هست كه به ايجاد طرح و شكل دست                  مي برند و با نوك قلم، شكلهاي آشنا و مكرر به وجود مي آورند و از اين راه به شكلهاي تازه راه  مي يابند . زيرا از راه تكرارها و خطوط هرز كشيدن يا خطوط موازي و متقاطع به وجود آوردن ، ميان آنها را نقطه گذاري كردن ، نقطه ها را پهلوي هم يا دور از هم قرار دادن ، شكلهاي تازه به وجود  مي آيد.
بشر اوليه از آنگاه كه چشم به طبيعت دوخت و به اطراف خود نظر انداخت چيزهاي زيادي براي طرح كردن اندوخت . خاطرات زيادي داشت كه آنها را مي بايست باز نويسي يا شكل سازي كند و بمانند زينت گري از هر خط راست يا كج الهام بگيرد و آنها را براي خوش آيندي چشم در جايي مناسب كار بگذارد و به نحوي مطبوع ، تركيب بندي كند.
شايد مناسب ترين وسيله زينت گري پس از آرايش هيكل و سر و صورت ، كوزه هاي گلي و سفالي باشند ( در واقع همان وسيله اي كه نوك چوبها يا سنگهاي تيز مي توانسته رويه نرم آنها را آسانتر بكاوند و احياناً مي شده است خطوط اشتباهي و بد راه و نامناسب را به اصلاح آورند.)
خطوط راست و كج يا موازي و متقاطع كشيدن ، هاشور زني و نقطه گذار ي كردن شايد ابتدايي ترين شكل زينت گري بوده باشد. زيرا هم ساده ترين شكلها را داشته و هم مناسبترين نمونه مكرر سازي و به دست آوردن مهارت در اين راه بوده است.
چه بسا سفالها ، كه بدست آمده و برروي آنها ابتدايي ترين نقوش بشر ماقبل تاريخ اين فلات ، خودنمايي مي كند و به خوبي مي توان دريافت كه كدام شكل ، ماهرانه يا ناشيانه انجام شده ، يا كدام طرح از روي شتاب يا حوصله به وجود آمده است .
شايد نوع طراحي شكل (2) كه به خاطر دشواري مستقيم كشيدن خطوط و همچنين شكل (3) كه طراحي آن از حيث دشواري دست كمي از نقش دوم ندارد حاكي جرأتي باشد كه كوزه گر طراح به اتكاء تمرين فراوان در انواع طرح ، از ارائه چنين تركيبي باك نداشته است و با پركردن خانه ها يا راههاي پهن كه نقش چشمگير به وجود مي آورده عيب طرحها پوشيده        مي مانده است.
طرح (4) كه شانه اي شكل است و طرحهاي (5و6) كه اكثراً به هم شباهت دارند و شكلهاي   (7و8و9 ) كه از هر حيث ياد آور يكديگرند و شكل (10) كه با خطوط متقاطع نازك و خطوط افقي پهن زينت شده است آنچنان حساب شده و منظم اند كه مانند شكلهاي (11و12) و يا شكلهاي (13و 14) داراي ريتم نرم و ظريف مي باشند و در عين يك نواختي شكل ، چون زمزمة ساييده دوران ها و مردمي است كه آواي گمشده آنان گويي چون خود طرحها از ميان فضاي هزارها سال به گوش ما مي رسد .
« متأسفانه تصويري از شكلهاي 7 به بعد در دست نبود و تنها صرف آشنايي با طرحها از آنها نام برديم.»
يافته هاي ما قبل تاريخي مردم فلات ، مقداري كوزه هاي منقوش به دست داده اند كه اغلب آنها داراي نقش هاي حساب شده مي باشند. ولي تعدادي از آنها نيز هستندكه به صورت به اصطلاح بازاري و بدون حساب و فقط به منظور پركردن جاخاليهاي ظروف سفالي روي آنها نقش بندي  و طراحي شده است و نمي توان  از آنها انتظار يك تركيب مناسب را داشت و بعلاوه  وضعيت شكل كوزه ها نيز ايجاب مي كرده يا كه طراح كوزه لازم مي ديديده كه جاخاليها را به نحوي پركند .
اين تركيب ها تا چه اندازه امروز مطبوع خاطر ماست و با حسابگريهاي فني ما جور در         مي آيد امري است كه شايد در اصل نبايد با سليقه و حسابگريهاي خودمان آنها را مقايسه كنيم ، بلكه بايد به همين كفايت كنيم كه آنها سعي داشته اند طرحهايي به منظور زينت روي سفالها و ظروف خود به وجود آورند و خود از آنها لذت ببرند.  اين كارشان آنچنان ماهرانه انجام شده كه نه تنها مورد پسند زمان خود بوده (و تكرارها اين نظر را تاييد مي كنند) بلكه امروزه نيز ما از كاري كه آنها كرده اند لذت مي بريم و الهام مي گيرم.
در اين كتاب سعي بر اين است كه بدانيم تنوع شكلي كه آنها به وجود آورده اند تا چه حد است و بعلاوه تا چه اندازه توانسته اند با الهام گيري از شكلهاي طبيعي اطراف خود ، تركيبهاي تازه به وجود آورند.
از بشر دوران غار فلات ايران ، زمينه ی در خور نداريم. ولي آنچه از حفاريهاي ما قبل تاريخي ارائه داده اند و نقوشی را در بر دارند بايد يقين كنيم كه طرحهاي به دست آمده حاصل شايد هزارها سال تمرين از دوره غارنشيني تا سفالگري است كه سفالگران حرفه ای طرحهای محكم و ماهرانه روی آنها به وجود آورده اند.
از ميان دو گونه طراحي بر روي سفالها ، بنظر مي رسد كه نوع كنده كاري شدة آن بيش از طراحي با رنگ معمول بوده باشد. زيرا كف رنگ شايد به تجارب فراوان و برخورد تصادفي يا ماية لازم ، بستگي داشته است.  بهر انجام ، تحقيق در اين باره شايد از حدود وظيفه اي كه دارم به دور باشد . ولي بطور طبيعي ميتوان دريافت كه كنده كاري كوزه ، كاري مناسب تر بوده و زودتر پيش آمده و رنگ آميزي و طراحي با رنگ ، ديرتر شروع شده است.
از ميان مقدار زيادي نقوش بر روي سفال مكشوفه از يك ناحية ما قبل تاريخي در سي يلك  مقداري نقوش كنده كاري شده به دست آمده است كه نمي توان گفت به همين علت مربوط به زمانهاي گذشتة دور است. چه بسا ، كه گاهي كوزه گر مناسب ديده است كه با نوك چوب مخصوص خود كه به جاي قلم از آن استفاده مي كرده كنده كاري كند و در همان زمان كه رنگ نيز موجود داشته از آن استفاده نكرده باشد.
در اين كتاب ، حساب قدمت طرحهاي يك ناحيه كه كدام مقدم بر ديگري بوده مطرح نيست بلكه آشنايي با انواع طرحها كه مردم يك ناحيه ما قبل تاريخي به وجود آورده اند مطرح است و همچنين اين موضوع در ميان است كه تا چه اندازه مردم اين نواحي ما قبل تارخي كه دور از هم يا كه نزديك هم بوده اند از يكديگر برداشت شكل زينتي كرده اند و عموماً  معلوم گردد شكلهاي زينتي كه مردم گذشته هاي دور اين سرزمين به وجود آورده اند تا چه حد اعتلا يافته است.
از ميان آثار به دست آمده از حفاري تپه سي- يلك كه قدمت آنرا تا به چهار هزار و پانصد سال پيش از ميلاد مي رسانند مقداري كوزه و ظروف سفالي منقوش در دست است كه داراي ابتدايي ترين نقش كنده شده مي باشند و چنانكه گفته شد اين نقوش قطعاً نمي توانند نقوش اوليه باشند ولي از لحاظ ترسيم از خطوط ساده استفاده شده و تركيب گرفته اند.
مثلاً تكه سفال بشمارة 15 را سفالگر طراح با شكلهاي گوشه دار زينت كرده است و عبارتند از سه گوشي هايي در سمت راست كه بنظر مي رسد با يك حركت قلم سه بر ، آنها را بر روي يك سطح طويل موازي چنان كنده كاري كرده كه قاعدة سه گوشي ها را يك در ميان به موازات بر سطح طويل قرارداده و به اين طريق ، حدفاصل سه گوشي ها ، خط زيكزاكي يا
(7ـ8) به وجود آورده است.

فهرست مطالب:
عنـوان                                                                                                                                                                                                                                شماره صفحه
مقدمه    1
سنت     2
مبناها    3
سيلك (sialk)    4
سخني كوتاه بر نقش     5
تقسيم بندي نقوش سيلك    6
كليتي دربارة نقشها    8
1ـ نقشهاي آئيني     8
2ـ نقشهاي جامعة مادرسالاري    9
3ـ دورة نوسنگي و فلز    10
نقوش تزئين روي سفالينه ها     11
نگاهي به نقوش روي نمد    17
نقشه هاي ايراني     22
گلستان و نقشه هاي منشعب از آن    24
نقش هراتي / ماهي درهم    29
نقش محرمات    31
نقش محرابي     32
آسمان و نقشه هاي ايراني :    33
نقشها و تزئين هاي خاص روي سفالها و پيكره هاي باستان     36
سخن پاياني     69
خلاصه مطالب    70
فهرست منابع و مأخذ    76


دانلود مستقیم فایل

بررسی و دانلود تحقیق روشهای تدریس سنتی و متداول:

بررسی و دانلود تحقیق روشهای تدریس سنتی و متداول: دارای نکات کلیدی تحقیق, روشهای, تدریس, سنتی, و, متداول:

روشهای تدریس سنتی و متداول:
روشهای سنتی به روش هایی گفته می شود که اکثر مدارس دنیا ، در طول تاریخ آموزش و پرورش از آن استفاده کرده اند و امروزه نیز یکی از متداول ترین روشهای حاکم بر مدارس هستند. مهمترین این روشها ، روش حفظ و تکرار، سخنرانی ، پرسش و پاسخ ، نمایشی ، ایفای نقش ، گردش علمی ، بحث گروهی و روش آزمایشگاهی است.
روش حفظ و تکرار از قدیمی ترین روشهای آموزشی است . محور فعالیت در این روش ، حفظ و تکرار مطالب آموزشی است . در این روش ، انضباط بسیار سخت و آمرانه است و به علاقه ، استعداد و تفاوتهای فردی شاگردان توجه نمی شود.
روش سخنرانی نیز سابقه ای طولانی دارد. اسا این روش ارائه اطلاعات شفاهی از طرف معلم و یادگیری آن از طریق گوش کردن و یادداشت برداشتن از طرف شاگرد است. در این روش معمولا معلم فعال و شاگرد پذیرنده و غیر فعال است . مراحل اجرایی این روش عبارت است از آمادگی برای سخنرانی ، مقدمه ، ارائه محتوا و جمع بندی و نتیجه گیری . در هریک از این مراحل ، مسائلی را باید مورد توجه قرار داد؛ مثلا در مرحله آمادگی ، سخنران باید از نظر تجهیزات و از لحاظ علمی و عاطفی کاملا آماده باشد. در در مقدمه ی سخنرانی ایجاد رابطه بین معلم و شاگرد ، جلب توجه شاگردان ، ایجاد انگیزش ، استفاده از پیش سازماندهنده و گرفتن پیش آزمون بسیار مهم است؛ زیرا زمینه ی لازم را برای شنیدن محتوای سخنرانی فراهم می کند . در مرحله ارائه متن و محتوای سخنرانی ، سخنران باید به جامع بودن محتوا و سازماندهی منطقی آن ، رابطه جزء با کل ، همبستگی تسلسلی مطالب ، ایجاد رابطه بین هدف و محتوا و جلب توجه مستمر شاگردان در طول سخنرانی با به کارگیری محرک های مختلف – فعالیتهای جسمی و استفاده از طنز و پرسش و پاسخ – توجه داشته باشد. در جمع بندی سخنرانی ، معلم حتی الامکان باید سعی کند از وجود شاگردان استفاده کند.
در روش پرسش و پاسخ که عده ای آنرا روش سقراطی نیز کفته اند ، معلم می کوشد با طرح سوال ، شاگردان را به تفکر و تلاش ذهنی وادار کند . این روش برای کلاس های پر جمعیت کارایی چندانی ندارد.
در روش نمایشی شاگردان از طریق دیدن، مهارت خاصی را یاد می گیرند. این روش زمانی به کارمی رود که تجهیزات و امکانات آموزشی بسیار محدود یا منحصر به فرد باشد. روش نمایشی در چهار مرحله آمادگی ، توضیح ، نمایش ، و آزمایش و سنجش اجرا می شود . البته گاهی مراحل توضیح و نمایش در هم ادغام می شوند.
روش ایفای نقش نیز یکی دیگر از روشهای سنتی است که برای تجسم عینی بعضی از موضوعات درسی به کار می رود . از ویژگی های بارز این روش ارتباط عاطفی بین ایفاگران نقش وبینندگان (شاگردان) است که در یادگیری ، بویژه یادگیری در سطوح مختلف حیطه عاطفی ، بسیار مؤثر است.
روش گردش علمی نیز از روشهای است که امروزه کاربردزیادی دارد . روش گردش علمی با توجه به مدت زمان اجرای آن به گردش علمی بسیار کوتاه مدت، گردش علمی چند ساعتی ، گردش علمی روزانه ، و گردش علمی هفتگی و ماهانه تقسیم می شود. این روش از نظر اجرا شامل سه مرحله است:
1. فعالیتهای قبل از گردش علمی ؛
2. فعالیتهای ضمن گردش علمی ؛
3. فعالیتهای بعد از گردش علمی؛
هنگام اجرای این روش توجه به نکات مهمی همچون اخذ موافقت از اداره آموزش و پرورش و والدین شاگردان ، رعایت نکات ایمنی و انطباق محل بازدید با هدفهای آموزشی از اهمیت خاصی برخوردار است. روش گردش علمی روشی است که آموزش را ازدرون کلاس به بیرون کلاس سوق می دهد و زمینه ارتباط مدرسه با جامعه را فراهم می کند.
روش بحث گروهی روشی یکی از روشهای مؤثر آموزشی است ؛زیرا محورکار دراین روش فعالیت شاگرد است. این روش برای کلاسهای کم جمعیت قابل اجرا است. در این روش، مطالب علمی مستقیما به وسیله ی معلم در اختیار شاگردان قرار نمی گیرد. معرفی منابع توسط معلم صورت می گیرد ، اما شاگردان خود به مطالعه و جمع آوری اطلاعات می پردازند . در این روش ، علاقع و تسلط شاگرد بر محتوا بسیار مهم است. و علاوه بر کسب اطلاعات علمی ، تفکر شاگرد پرورش می یابد، توانایی اظهار نظر درجمع دراوایجاد می شود وانتقاد پذیروانتقادگر بار می آید علاوه بر این ، توانایی در مدیریت و قدرت بیان، استدلال، تحلیل و تصمیم گیری تقویت می شود . روش بحث گروهی همانند سایر روشها دارای مراحل آمادگی و برنامه ریزی و اجرا است . در مرحله آمادگی و برنامه ریزی عواملی همچون انتخاب موضوع، ف


دانلود مستقیم فایل

بررسی و دانلود پروژه معلمی با موضوع روش های سنتی و نوین ارزشیابی

بررسی و دانلود پروژه معلمی با موضوع روش های سنتی و نوین ارزشیابی دارای نکات کلیدی پروژه, معلمی, پروژه معلمی با موضوع روش های سنتی و نوین ارزشیابی,کارنمای معلمی, روش, سنتی, نوین, ارزشیابی

پروژه معلمی با موضوع روش های سنتی و نوین ارزشیابی

چکیده
هدف از انجام این پژوهش واکاوي تجربیات گذشته و تاثیر آن تجربیات در انتخاب حرفه معلمی و همچنین بررعواملی ست که به سمت معلمی سوق داده و بدان علاقه مند نموده ، همچنین در برابر تصوراتی که در گذشته از دانشگاه فرهنگیان داشته و در مقابل با آنچه که در زمان حال با آن روبرو شده نیز مقایسه اي انجام شده است و تفاوت بارز آن را نیز به طور صریح مطرح شده است و در کنار آن به بررسی تعاملات مدرسه به عنوان یک عامل محرك براي پیوستن به این حرفه پرداخته شده و هم چنین در خصوص نحوه ارزشیابی و کاهش استرس ناشی از آن مطالبی بیان شده است. در این میان خلاصه اي از فعالیت ها و تجربیات مرتبطی را که طی دوران تحصیل در دانشگاه فرهنگیان به دست آورده شده است و نحوه ي به کار بستن آنها در آینده نیز مطالبی بیان گردیده و در نهایت از برنامه ها و تعهداتی که در آینده براي ارتقاي سطح علمی و عملی خود و پیشرفت دانش آموزان و در نهایت سرافرازي و سربلندي هر چه بیشتر کشور ، ملزم به انجام آن خواهم بود نیز عنوان هایی را ذکر نموده ام .

کلید واژه ها:
روایت پژوهی، تعاملات مدرسه، دانشگاه فرهنگیان، تجارب معلمی ، ارزشیابی

فهرست مطالب
 فصل اول………………………………………………………………………………………………..1
مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………….1
شرح تجارب تحصیلی در دوره ی آموزشی تربیت معلم
انتظارات اولیه…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….5
تجارب زیسته……………………………………………………………………………………………………………………………………………………7
تحلیل رخداد های واقع شده در فرآیند تحصیل……………………………………………………………………………………………12
تصمیمات اتخاذ شده و اعمال به انجام رسیده……………………………………………………………………………………………….15
آنچه شنیده شده…………………………………………………………………………………………………………………………………………….16
آنچه پذیرفته شده………………………………………………………………………………………………………………………………………….17
فصل دوم………………………………………………………………………………………………………
تشریح معلمی کردن خود در آینده
چگونگی معلمی کردن…………………………………………………………………………………………………………………………………….18
باورهای یادگیری و آموزش…………………………………………………………………………………………………………………………….20
اصول یا نظریه های مبنایی برای معلمی کردن……………………………………………………………………………………………..21
آرمان های معلمی کردن…………………………………………………………………………………………………………………………………22
چالش های عمل معلمی در موقعیت های واقعی…………………………………………………………………………………………..32
چگونگی مواجهه با چالش های معلمی در موقعیت عمل………………………………………………………………………………24
فصلسوم………………………………………………………………………………………………….
تعهدات حرفه ای معلم …………………………………………………………………………………………………………………25
منابع …………………………………………………………………………………………………………………………………………..26

مقدمه

بسیاری از معلوماتی که در جهان گذشته تاکنون بشر توانسته است کسب کند، از راه تجربه کردن و بررسی این تجربه هاست. تا بتواند با تحلیل و بررسی آن به نکات مثبت و قوت و ضعف ها پی ببرد. بررسی دقیق این تجربه ها با نوشتن روایتی از آنها ممکن می شود. در بیان تعریفی از روایت و روایت پژوهی باید گفت « چیستی روایت را جز از راه کارکردش نمی توان دریافت. ما به ندرت به روایت ها فکر می کنیم، اما زندگی مان به طور عمیقی در آن غوطه ور است. از نخستین روز های عمر تا واپسین دم زندگی در دریایی از روایت ها غوطه وریم. » ( آقایی میبدی، 1392، 2 ). پژوهش نیز که به معنای تحقیق، جویائی، و تفحص می باشد و با این تعریف روایت پژوهی را می توان پژوهیدن و تفحص در روایت هایی از تجربیات خود بیان می کنیم، تعریف کرد.« کلاس درس و تعاملات انسانی شکل گرفته در آن، لحظات، دقایق و ساعاتی که افراد در آن می زیند و تجربه کسب می کنند، فرصت هایی را خلق می کنند، که به تعداد افراد حاضر در آن منحصر به فردند. معلم و دانش آموز در کلاس درس در فرآیند های تعاملی متعدد و مختلفی وارد می شوند و لحظات آنها شبیه به هم و همانند گذشته سپری نمی شود. آنها می توانند در باب معنای دریافت های خویش بیاندیشند و راه های بی بدیل عمل را ارزیابی کنند. آنها تجارب خود را باز تجربه می کنند و درباره ی آگاهی های خود به یک خود آگاهی ژرف می رسند.» (مهرمحمدی، 1386، 92 ). جورج ویلیس معتقد است تجربه انسانی ناظر بر ارتباط دورانی و مداوم میان فرآیند های ادراک، تفکر و عمل است که ژرفا و پالایش یکی به عمق بخشیدن و پالایش دیگری منتهی می شود. روایت پژوهی در این گزارش حول دو موضوع تعامل مدرسه و ارزشیابی است که از گذشته تا کنون دستخوش چه تغییراتی شده است . درذیل اهمیت و ضرورت بررسی این موضوع شرح داده می شود.
       مدرسه روابط انسانی را که موجب ایجاد تعادل فکری در فرزند  می‎شود، ترغیب می‏کند و به دانش‎آموزان این احساس را می‎بخشد که متعلق به گروه معینی هستند و در این گروه نقش مهمی دارند. در کلاس‎هایی که در آن روابط انسانی نیکو وجود دارد، محیط مطلوبی ایجاد می‏کند که دانش‎آموزان در داخل آن شکفته می‎شوند و معلم که بیش از هر شخص دیگری در ایجاد روابط انسانی نیکو مؤثر است، باید به گونه‎ای باشد که درسایه تعادل احساساتی خویش، با دانش‎آموزان تفاهم پیدا کند. معلم باید بتواند ارتباطی سالم و دو طرفه برقرار نماید تا سبب تبادل افکار و احساسات شده و در قبال آن به انتقال مفاهیم و دانش مورد نیاز دانش‎آموزان بپردازد و آنها را در فرایند یادگیری راهنمایی نماید و این برقراری ارتباط مؤثر جز با مدیریت اثربخش و توانای معلم ممکن نخواهد شد. پس لازم است که معلمان با شیوه‎های مدیریت کلاس و مهارت‎های ارتباط با دانش‎آموزان آشنا بوده و برحسب موقعیت و فضای کلاس آن را به نحو مطلوب به کار ببندد. تحقیقات ریچاردسان نشان داده است که معلمان رفتار خود را در کلاس ناشی از تجارب بدست آمده در طول سال‎ها آموزش و پرورش دانش‎آموزان می‎دانند. اما معلمان جدید و کسانی که تجارب اندکی دارند، کجا باید چنین آموزشی را ببینند و مهارت کسب کنند؟ هر چند برای آموزش مهارت‎های مدیریت کلاس کتاب‎هایی وجود دارد، اما کافی نیست. یکی از دلایل سردرگمی معلمان در برابر حل مشکلات مربوط به انضباط، نداشتن اطلاعات و آگاهی کافی است. بسیاری از معلمان یا آموزش اندک دیده‎اند یا با استفاده ازتئوری، تحقیق و تمرین در مورد ایجاد انضباط در مدارس را آموخته اند.


دانلود مستقیم فایل

بررسی و دانلود پاورپوینت طب سنتی و مکمل

بررسی و دانلود پاورپوینت طب سنتی و مکمل دارای نکات کلیدی پاورپوینت طب سنتی و مکمل,پاورپوینت, طب ,سنتی, و ,مکمل,

نوع فایل power point

قابل ویرایش 11 اسلاید

قسمتی از اسلایدها

در هر دوره ای از تاریخ متناسب با امکانات وتجهیزات و مقتضیات روز گونه ای از بهداشت ودرمان وجود داشته است.

امروزه 250 نوع روش های درمانی مختلف وجود دارد. هر کدام ریشه در تاریخ برخی از ملل دارد.

هشتاد درصد از مردم دنیا برای درمان فقط به شیوه های طب سنتی وابسته اند.

طب سنتی تنها به مناطق آفریقا، آسیا و آمریکای لاتین، محدود نیست بلکه در سایر کشورها از جمله استرالیا، اروپا وآمریکای شمالی نیز در حال رشد است.

طب سنتی ایران یک مکتب طبی کامل و پویاست که جهان را به عنوان نظام احسن و آفریده خالق علیم و حکیم می نگرد و پزشک را به دلیل تسلط و احاطه بر علوم مختلف و درک صحیح از جهان هستی حکیم می نامد.

متاسفانه طب سنتی ایران توسط خود ایرانیان مورد بی مهری قرار گرفته است.

در ایران طب سنتی طب مبتنی بر مزاج ها و اخلاط ها گنجینه گرانبهای پیشینیان ماست که بخش عمده ای از داروهای مفرد و مرکب آن را گیاهان دارویی تشکیل می دهند.

از دوران هخامنشیان، دانش ایرانیان نسبت به گیاهان دارویی، زبانزد ملل دیگر بوده است.

جندی شاپور بزرگترین مرکز طبی جهان در زمان خود بود.

فهرست مطالب و اسلایدها

طب سنتی ایران

امتیازات طب سنتی ایران نسبت به سایر مکاتب طب مکمل

طب اسلامی

طب سنتی/ طب مکمل و جایگزین


دانلود مستقیم فایل