بررسی و دانلود پاورپوینت فصل ششم و هفتم کتاب طراحی برنامه درسی نوشته آنابل نلسون ترجمه یوسف رضاپور دارای نکات کلیدی کتاب طراحی برنامه درسی, آنابل نلسون , یوسف رضاپور ,پاورپوینت کتاب طراحی برنامه درسی,خلاصه کتاب طراحی برنامه درسی,ppt کتاب طراحی برنامه درسی,نکات کتاب طراحی برنامه درسی,پاورپوینت کتاب طراحی برنامه درسی نوشته آنابل نلسون

پاورپوینت فصل ششم و هفتم کتاب طراحی برنامه درسی نوشته آنابل نلسون ترجمه یوسف رضاپور در قالب pptx و در حجم 16 اسلاید: 

بخشی از متن: 
مشکل اول 
مفاهیم بیش  از اندازه 
راه حل اول 
تقسیم هدف ها 
به جرأت می‌توان گفت که به جز دانش آموزان تیزهوش بقیه دانش آموزان در جذب و درونی کردن این همه اطلاعات مشکل خواهند داشت. بهترین روش رفع مشکل در اینجا کم کردن تعداد هدف هاست. به جای تدریس این همه واژه معلم می‌تواند آنها را به صورت سه لغت در هفته آموزش دهد. با ارائه سه مفهوم در یک زمان میزان اطلاعات جذب و درج شده توسط دانش آموز کاهش می یابد.

دانلود مستقیم فایل

بررسی و دانلود پاورپوینت فصل پنجم کتاب طراحی برنامه درسی (روشهای طراحی برنامه درسی) نوشته آنابل نلسون دارای نکات کلیدی کتاب طراحی برنامه درسی, آنابل نلسون , یوسف رضاپور ,پاورپوینت کتاب طراحی برنامه درسی,خلاصه کتاب طراحی برنامه درسی,ppt کتاب طراحی برنامه درسی,نکات کتاب طراحی برنامه درسی,پاورپوینت کتاب طراحی برنامه درسی نوشته آنابل نلسون

پاورپوینت فصل پنجم کتاب طراحی برنامه درسی (روشهای طراحی برنامه درسی) نوشته آنابل نلسون ترجمه یوسف رضاپور در قالب pptx و در حجم 44 اسلاید:

بخشی از متن:
راهبرد 
اصلی که فراگیر را نسبت به عنصر اساسی آگاه تر می کند راهبرد نامیده می شود. زمانی که معلم بالای سر دانش آموزان نیز تا دانش آموزان به وی طی کنند راهبرد به آنها در جهت کمک به خودشان یاری می کند و نیز این زمینه را فراهم می‌کند که فراگیران به جای تکیه بر معلم یا کتاب یا حافظه خود در یادگیری مفهوم یا مهارت مورد یادگیری را درونی کنند.

شواهدی که از نقش راهبردهای آموزشی حمایت می کند به پژوهش های مربوط به مقایسه شیوه های دیداری و شنیداری در تدریس خواندن مربوط می گردد. در شیوه دیداری واژه به فراگیر نشان داده می شود و معلم می گوید : این کلمه ——— است. حالا شما آن را بگویید. کتاب‌هایی که از شیوه دیداری استفاده می کنند یک لغت جدید را بارها تکرار می کنند تا این که فراگیران قادر به حفظ آن گردند‌.

دانلود مستقیم فایل

بررسی و دانلود پاورپوینت فصل چهارم کتاب طراحی برنامه درسی (تحلیل تکلیف و زنجیره ای کردن آن) نوشته آنابل نلسون دارای نکات کلیدی کتاب طراحی برنامه درسی, آنابل نلسون , یوسف رضاپور ,پاورپوینت کتاب طراحی برنامه درسی,خلاصه کتاب طراحی برنامه درسی,ppt کتاب طراحی برنامه درسی,نکات کتاب طراحی برنامه درسی,پاورپوینت کتاب طراحی برنامه درسی نوشته آنابل نلسون

پاورپوینت فصل چهارم کتاب طراحی برنامه درسی (تحلیل تکلیف و زنجیره ای کردن آن) نوشته آنابل نلسون ترجمه یوسف رضاپور در قالب pptx و در حجم 15 سلاید:

بخشی از متن:
پس از تدوین هدفها و تعیین عنصر اصلی هر هدف گام بعدی در طراحی برنامه درسی فرایندی است که تحلیل تکلیف نامیده می شود. تحلیل تقلید از طریق بررسی رفتار و افکار دانش آموز برای رسیدن به هدف صورت می پذیرد. تحلیل تغلیف همچنین مهارت های پیش نیازی را که یادگیرنده باید داشته باشد و یا بفهمد تا بتواند از آن طریق مفهوم جدید را یاد بگیرد نیز مشخص می‌کند. تحلیل تغییر را به چند طریق می توان انجام داد. یک روش تجسم دانش‌آموزی است که هدف آموزشی را به نحوی عالی انجام میدهد. همین که تجسم تکلیف صورت گرفت تحلیل نگر تکلیف مراحلی را که دانش آموز باید پشت سر بگذارد می نویسد.
برای تکالیفی که ماهیتا ذهنی تر هستند تحلیلگر نباید به مشاهده یا تجسم دانش آموز به هنگام انجام تکلیف بسنده کند زیرا بسیاری از مراحل مورد نظر در ذهن اتفاق می‌افتد و تمامی آنها لزوماً در یک ترتیب خطی به وقوع نمی پیوندند.

دانلود مستقیم فایل

بررسی و دانلود پاورپوینت فصل سوم کتاب طراحی برنامه درسی (هدف ها و اجزای اساسی آنها) نوشته آنابل نلسون ترجمه یوسف رض دارای نکات کلیدی کتاب طراحی برنامه درسی, آنابل نلسون , یوسف رضاپور ,پاورپوینت کتاب طراحی برنامه درسی,خلاصه کتاب طراحی برنامه درسی,ppt کتاب طراحی برنامه درسی,نکات کتاب طراحی برنامه درسی,پاورپوینت کتاب طراحی برنامه درسی نوشته آنابل نلسون

پاورپوینت فصل سوم کتاب طراحی برنامه درسی (هدف ها و اجزای اساسی آنها) نوشته آنابل نلسون ترجمه یوسف رضاپور در قالب pptx و در حجم 13 اسلاید:

بخشی از متن:
هدف آموزشی به عنوان برونداد مورد انتظار تدریس تعریف می شود. در تدریس رسیدن به برونداد یادگیری و دریافت روشن آن که یاد داده می شود دارای اهمیت بسزایی است.
مشخص کردن هدف نهایی آموزش این امکان را می دهد که معلمان بتوانند درک درستی از هدف های آموزشی خود پیدا کنند. اگر هدف های معلمان خیلی کلی و مبهم باشد در اینصورت فرایند تدریس نیست در هاله‌ای از ابهام فرو خواهد رفت. در این شرایط نمی توان گفت که در واقع یادگیری صورت پذیرفته است.

دانلود مستقیم فایل