کاملترین فایل تحقیقی جامع و کامل در مورد ارزشیابی تحصیلی

دریافت تحقیقی جامع و کامل در مورد آب | 18437 alis

تحقیقی جامع و کامل در مورد آب,خلوص‌ آب‌,حلال‌ بودن‌ كريستال‌ ديونيزه‌ در آب‌

آب‌
آب‌ عمدتاً در نگهداري‌ بافت‌ استفاده‌ مي‌شود. به‌ طور مشخص‌ براي‌ تميزكردن‌مرطوب‌ منسوجات‌ تاريخي‌ و همچنين‌ براي‌ مراحل‌ ديگر مثلاً به‌ عنوان‌ حلال‌ بسياري‌ ازمواد شيميايي‌ استفاده‌ شده‌ است‌. براي‌ نگهداري‌ منسوجات‌ و رنگ‌ كردن‌ بافت‌هاي‌پوششي‌ و در اصلاح‌ كردن‌ محلول‌هاي‌ تميزكننده‌ حلال‌هاي‌ آبي‌ استفاده‌ مي‌شود. درتميزكردن‌ و گرفتن‌ رطوبت‌، آب‌ هم‌ به‌ عنوان‌ حلال‌ و هم‌ به‌ عنوان‌ واسطه‌ مرحله‌تميزكردن‌ عمل‌ مي‌كند.
ملكول‌هاي‌ آب‌ (H2O) ملكولهاي‌ دوقطبي‌ هستند. در اتم‌ ساختاري‌، هيدروژن‌ واكسيژن‌ الكترونگاه‌ تيوبتي‌ مختلفي‌ دارند. نياز شديد به‌ الكترون‌هاي‌ نشان‌ داده‌ شده‌بوسيله‌ اتم‌هاي‌ اكسيژن‌ منجر به‌ باند شدن‌ الكترون‌هاي‌ بين‌ هيدروژن‌ و اكسيژن‌ مي‌شودكه‌ دور از اتم‌ هيدروژن‌ نسبت‌ به‌ اتم‌ اكسيژن‌ بوده‌اند. بنابراين‌ اتم‌ اكسيژن‌ متمايل‌ به‌ بارمنفي‌ مي‌شود و اتم‌ هيدروژن‌ را كه‌ متمايل‌ به‌ بار مثبت‌ است‌ ترك‌ مي‌كند. به‌ خاطر ساختاراستروشيمي‌ در ملكول‌ آب‌ كه‌ دو اتم‌ هيدروژن‌ روي‌ يك‌ طرف‌ اكسيژن‌ هستند. آب‌مولكولي‌ دوقطبي‌ با بارهاي‌ مخالف‌ است‌ و يك‌ دوقطبي‌ است‌ كه‌ بار منفي‌ اتم‌ اكسيژن‌ يك‌باند با هيدروژن‌ مولكول‌ آب‌ ايجاد مي‌كند.
آب‌ يك‌ حلال‌ مؤثر براي‌ انواع‌ زيادي‌ از لكه‌هاست‌ بسياري‌ از لكه‌هاي‌ غيرآلي‌ مثل‌نمك‌هاي‌ يونيك‌ به‌ تنهايي‌ در آب‌ حل‌ مي‌شوند. قابليت‌ حل‌ آب‌ در تركيبات‌ يونيكها ناشي‌ ازتبادل‌ الكتريكي‌ يون‌هاي‌ با بار منفي‌ در لكه‌ به‌ قطب‌هاي‌ مثبت‌ ملكول‌هاي‌ آب‌ است‌ و تبادل‌الكتريكي‌ يون‌هاي‌ بار مثبت‌ در لكه‌ به‌ قطب‌هاي‌ منفي‌ ملكول‌ آب‌ مي‌رد. بنابراين‌مولكول‌هاي‌ آب‌ تدريجاً باعث‌ تجزيه‌ كريستال‌هاي‌ يونيزه‌ لكه‌ و احاطه‌ شدن‌ يونها با غلاف‌هيدرات‌ مي‌شود. (شكل‌ 10-1)
خيلي‌ از نمكهايي‌ كه‌ در شرايط‌ و فن‌ استفاده‌ مي‌شوند به‌ تنهايي‌ در آب‌ حل‌مي‌شوند. نمك‌هاي‌ يون‌ فريك‌ (آهن‌ III) يك‌ استثناء به‌ عنوان‌ حلال‌هاي‌ آلي‌ هستند. موادآلي‌ قطبي‌ مثل‌ ثندها (بعضي‌ وقتها به‌ عنوان‌ لكه‌بر ارائه‌ مي‌شوند). بعضي‌ از انواع‌ پلي‌ساكاريدها (مثل‌ چسب‌هاي‌ عربي‌ و پروتئين‌ها (مثل‌ چسب‌ حيواني‌) حلال‌ در آب‌ بوده‌ و به‌تنهايي‌ با آب‌ برطرف‌ شوند.

10-1- خلوص‌ آب‌
خلوص‌ آب‌ مورد استفاده‌ براي‌ تميزكردن‌ مرطوب‌ يك‌ فاكتور مهم‌ و وابسته‌ به‌ منبع‌آب‌ مي‌باشد. بنابراين‌ براي‌ بررسي‌ سيكل‌ آب‌ مناسب‌ مي‌باشد.
انرژي‌ خورشيدي‌ باعث‌ مي‌شود آب‌ از درياها، درياچه‌ها و رودخانه‌ها تبخير شودو در هواي‌ سرد به‌ قطرات‌ كوچكي‌ تبديل‌ شود كه‌ تشكيل‌ ابر مي‌دهد. در حد معيني‌، قطرات‌بزرگ‌ شده‌ و به‌ شكل‌ باران‌، برف‌ يا تگرگ‌ ريزش‌ مي‌كند كه‌ به‌ زمين‌ نفوذ كرده‌ و دوباره‌به‌ درياها، رودخانه‌ها و درياچه‌ها برمي‌گردد.
آب‌ خالص‌ (مثلاً آب‌ مقطر يا ديونيزه‌) يك‌ حلال‌ قوي‌ است‌ چون‌ از لحاظ‌ انرژي‌ براي‌ملحق‌ شدن‌ به‌ بعضي‌ تركيبات‌ آلي‌ مطلوب‌تر است‌. اين‌ تركيبات‌ خصوصيت‌ و قابليت‌ حل‌شدن‌ دارند. (مقدار كل‌ يك‌ تركيب‌ ويژه‌) كه‌ در درجه‌ حرارت‌ داده‌ شده‌ در 100 سانتيمترمكعب‌ آب‌ حل‌ مي‌شود. غلظت‌ بيشتر از اين‌ حد مي‌تواند حلال‌تر باشد. آب‌ مقطر بدون‌هيچگونه‌ تركيبي‌ يك‌ حلال‌ آلي‌ است‌ و حلال‌ قوي‌ است‌ چون‌ مي‌تواند قابل‌ حل‌ در مقدارزيادي‌ از تركيبات‌ ويژه‌ به‌ ميزان‌ زياد باشد.

1- شكل‌ 10-1- حلال‌ بودن‌ كريستال‌ ديونيزه‌ در آب‌

آب‌ فرود آمده‌ از اتمسفر به‌ عنوان‌ باران‌ خيلي‌ از آلوده‌ كننده‌هاي‌ گازدار را حل‌مي‌كند مثل‌ دي‌اكسيد سولفور، دي‌ اكسيد كربن‌، دي‌ اكسيد نيتروژن‌ يا سولفيد هيدروژن‌كه‌ البته‌ به‌ مقدار كم‌ هستند. آب‌ مي‌تواند با اين‌ عوامل‌ به‌ عنوان‌ حاصل‌ مراحل‌ شيميايي‌شكل‌ اسيدي‌ بگيرد كه‌ شامل‌ اكسيداسيون‌ مي‌باشد. آب‌ باران‌ همچنين‌ لكه‌هاي‌ ويژه‌ وباكتريها را برطرف‌ مي‌كند.
آب‌ شير (آب‌ لوله‌كشي‌) حتي‌ بعد از تصفيه‌ شامل‌ تركيبات‌ متنوعي‌ مي‌باشد كه‌حلال‌ در آب‌ مي‌باشند.
نمك‌هاي‌ حلال‌، اسيدها، بازها، كودها، فاضلاب‌هاي‌ خانگي‌، مواد زائد صنعتي‌ وفعاليت‌هاي‌ كشاورزي‌، باكتريها و قارچها مي‌توانند به‌ همراه‌ تركيبات‌ حل‌ شونده‌ درلوله‌هاي‌ آب‌ وجود داشته‌ باشند.
تميزكردن‌ مرطوب‌ منسوجات‌ تاريخي‌ به‌ طور نرمال‌ با استفاده‌ از آبي‌ كه‌ فيلتر شده‌و خالص‌ شده‌ است‌، انجام‌ مي‌گيرد. كاهش‌ دادن‌ اصلاح‌ محلول‌، ديونيزه‌ كردن‌، تقطير ومعدني‌ كردن‌ آب‌ مراحل‌ عملي‌ معمولي‌ در حفاظت‌ از منسوجات‌ است‌. نقش‌ آلاينده‌ها درآب‌ و مراحل‌ اصلي‌ تصفيه‌ آب‌ توضيح‌ داده‌ مي‌شود.

10-1-1- نقش‌ كاتيون‌ها در تميزكردن‌ مرطوب‌ محلول‌ شوينده‌
حضور كاتيون‌ها (يون‌هاي‌ بار مثبت‌) مثل‌ يون‌هاي‌ كلسيم‌ (Ca2+) يون‌هاي‌منيزيوم‌ (Mg2+)، يون‌هاي‌ سديم‌ (Na+)، يون‌هاي‌ پتاسيم‌ (K+) و يون‌هاي‌ فريك‌(Fe3+) در يك‌ محلول‌ شستشو به‌ چند دليل‌ غيرمطلوب‌ هستند.
اولاً، قابليت‌ حلاليت‌ تركيبات‌ شامل‌ يون‌هاي‌ اشاره‌ شده‌، محدود مي‌شود به‌ درجه‌حرارت‌ استفاده‌ شده‌ براي‌ شستشوي‌ منسوجات‌ تاريخي‌. بنابراين‌ اگر غلظت‌ يك‌ كاتيون‌از قبل‌ خيلي‌ نزديك‌ به‌ حدود قابليت‌ حلاليت‌ در شروع‌ شستشو است‌، آب‌ نمي‌تواند خيلي‌ ازحل‌ كننده‌ قدرت‌ شستشوي‌ محلول‌ شونيده‌ براي‌ لكه‌هاي‌ حاوي‌ يون‌ كاهش‌ پيدا خواهدكرد. به‌ هر حال‌ اين‌ خاصيت‌ كاهش‌ قدرت‌ شستشو مي‌تواند يك‌ امتياز باشد. در صورتي‌كه‌ سعي‌ در جلوگيري‌ از تجزيه‌ منسوجات‌ شكننده‌ و آسيب‌پذير براي‌ از بين‌ بردن‌ لكه‌هامي‌شود.

 

دانلود تحقیقی جامع و کامل در مورد آب

دریــــافت فایـــل

دریافت تحقیقی جامع و کامل در مورد آلودگی | 18524 alis

آلودگی,محیط زیست و آلودگی,تحقیق در مورد آلودگی,انواع آلودگی,محیط و آلودگی,بررسی هایی جامع در مورد آلودگی,دانلود مقاله در مورد آلودگی,آلودکی های زیست محیطی

منظور از آلودگي ورود عناصر و ترکيبات تازه به محيط و يا تغيير نسبت عناصر و ترکيباتي است که در ساختار طبيعي محيط شرکت دارند. مثلا سرب در ترکيب طبيعي اتمسفر وجود ندارد، ورود آن در اتمسفر ، نوعي آلودگي است. CO2 ترکيبي است که با نسبتي مشخص در ترکيب اتمسفر شرکت دارد. افزايش نسبت اين ترکيب در جو ، نوعي آلودگي تلقي مي‌شود. خطرناکترين آلودگيهاي محيط ، ناشي از کاربرد موادي هستند که بشر در طول يک سده گذشته و بويژه در بيست و سي سال اخير به منظور مبارزه با حشرات ، بيماريهاي انگلي گياهان و همچنين حشرات ناقل بيماريهاي حيواني و انساني بکار برده است.همچنين استفاده اسراف آميز از سوختهاي فسيلي ، کاربرد مواد شيميايي بسيار متنوع در صنعت استخراج و تصفيه فلزات و صنايع ديگر بويژه آزمايشهاي اتمي در جو زمين ، عناصر و ترکيبات جديدي را وارد محيط کرده‌اند که قبلا اکوسيستم طبيعتمامي آلاينده‌هاي هوا را مي‌توان بر اساس منشاء ترکيب شيميايي و حالت فيزيکي‌شان طبقه‌بندي نمود. اين طبقه‌بنديها براي تنظيم بحث و بررسي در زمينه عوامل آلودگي هوا بکار مي‌روند. آلاينده‌ها بسته به منشاءشان به دو گروه اوليه و ثانوي تقسيم مي‌شوند. آلاينده‌هاي اوليه از قبيل دي‌اکسيد سولفورها (SO2 ) ، اکسيدهاي نيتروژن ( NO2 ) و هيدروکربنها (HC) ، آن دسته از آلاينده‌ها هستند که مستقيما وارد اتمسفر شده‌اند و به همان شکل آزاد شده نيز در اتمسفر يافت مي‌شوند. آلاينده‌هاي ثانوي نظير اوزون (O3 ) و پراکسي استيل نيترات (PAN) آن دسته از آلاينده‌ها هستند که در اتمسفر توسط يک واکنش فتوشيميايي در اثر هيدروليز و يا اکسيداسيون تشکيل مي‌شوند.

 

دانلود تحقیقی جامع و کامل در مورد آلودگی

دریــــافت فایـــل

دریافت تحقیقی جامع و کامل در مورد ارزشیابی تحصیلی | 19640 alis

تحقیقی, جامع,تحقیقی جامع و کامل در مورد ارزشیابی تحصیلی, کامل, در, مورد, ارزشیابی, تحصیلی

مقدمه

موضوع : ارزشیابی توصیفی
به عنوان معلم باید عمیقاً باور داشته باشیم که هر دانش آموز قابلیت رشد و یادگیری را دارد به شرط آنکه ابزارهای سنتی ارزشیابی را که بدون توجه به تفاوتهای فردی ، فقط به دنبال نقطه ضعف هاست رها کنیم و ابزاری بسازیم که توانایی ها را شناسایی کند و به دانش آموز اعتماد به نفس بخشد و زمینه را به گونه ای مهیا کنیم که نمره گرایی از بین برود و معلم و دانش آموز و اولیاء همه به دنبال کیفیت کار باشند نه کمیت . کثرت مقالات و کتبی که اخیراَ به پیشرفت ارزشیابی تحصیلی اختصاص یافته و در آنها کوشش شده است تا ضرورت و شایستگی ارزشیابی رد شود یا اثر بخشی آن بهبود یابد خود مؤید این واقیت است که ارزشیابی های کیفی تا چه اندازه مورد توجه و سؤال می باشند . اصطلاح ارزشیابی در معنای بسیار وسیع خود عبارت از عملی است که به وسیله آن درباره واقعه ای ، یا یک فرد یا شئ با توجه به معیاری قضاوت می شود .
از طرف دیگر موضوع قضاوت و معیار ارزشیابی هر چه باشد در نفس عمل تغییری ایجاد نمی شود ، بنابراین عمل ارزشیابی حوزه بسیار گسترده ای دارد که غیر از بارزده های تحصیلی چندین نمونه دیگر می توان برای آن ذکر نمود . در واقع امتحان نوعی قضاوت است که طبق اصول معینی انجام می شود و وسیله ای برای توصیف تغییر رفتار دانش آموز در جهت اهداف آموزش و پرورش و کمک به بهبود یادگیری است .
ارزشیابی یکی از ارکان هر برنامه درسی است همان طور که در ابتدای هر درس با انجام ارزشیابی تشخیص میزان دانش و توانایی فراگیران سنجیده می شود . پس از هر درس و در پایان درس نیز آموخته های دانش آموزان ارزشیابی می گردد .

چکیده
در این مقاله سعی شده است که بر ارزشیابی پیشرفت تحصیلی ( کیفی – یاد گیری ) فراگیران با توجه به اهمیت آن نگاهی داشته باشیم .
بر اساس این روش که همان سنجش عملکرد یادگیرندگان و مقایسه نتایج حاصل با هدفهای آموزشی از پیش تعیین شده به منظور تصمیم گیری که آیا فعالیت های آموزشی معلم و تلاش های فراگیران به نتایج مطلوب رسیده است . بدین منظور از انواع ارزشیابی ها که شامل آغازین – تکوینی ( مستمر ) پایانی ( تراکمی ) مورد بحث و بررسی قرار گرفته است .

..
جايگاه و نقش ارزشيابي پيشرفت تحصيلي در آموزش و يادگيري فرايند – مدار

هدف نهايي تعليم و تربيت ، انسان سازي و آينده سازي است . از آنجا كه آينده ي جوامع به دست انسانها ساخته مي شود ،هدف و رسالت اصلي تعليم و تربيت را بايد در انسان سازي جستجو
كرد …… كه بخش عمده ي آن به نهاد رسمي آموزش و پرورش و مدرسه سپرده شده است .

مهم ترين مسووليت مدرسه برنامه ريزي براي آموزش ويادگيري است .

براي آنكه آموزش به يادگيري منتج شود بايد براي آن برنامه ريزي شود .

طراحي آموزشي شامل كليه ي تجارب و فرصتهاي ياددهي و يادگيري است كه از جانب معلم به منظور ايجاد تغييرات مطلوب در رفتار فراگيران طراحي واجرا مي شود و بازده آن مورد ارزشيابي قرار
مي گيرد .

ارزشيابي پيشرفت تحصيلي به عنوان جزيي جدا ناشدني از فرايند ياددهي و يادگيري محسوب
مي شود كه هدف آن كشف مشكلات آموزش و يادگيري و برنامه ريزي براي رفع اين مشكلات
مي باشد .3

بد نيست در اينجا به تفاوت ديدگاه رفتارگرايان و ديدگاه شناختي پيرامون ارزشيابي بپردازيم .

در رويكردهاي رفتارگرايي ، ارزشيابي بيشتر به نتيجه ي بازده يادگيري توجه دارد و براي تعيين
ميزان پيشرفت يادگيرندگان و رسيدن به هدفهاي آموزشي به كار گرفته مي شود

آنچه معلم بايد در ارتباط با ارزشيابي بداند و رعايت نمايد

1. در ارزشيابي توسط معلم بايد تفكر و مهارت سطح بالاي دانش آموزان سنجيده شود نه
آموخته هاي طوطي وار آنان .

2. در ارزشيابي معلم بايد به تفاوتهاي فردي دانش آموزان عنايت ويژه شود و به جاي آنكه عملكرد
دانش آموزان باهم مقايسه شود موارد ذيل مد نظر قرار گيرد :

الف ـ مقايسه ي عملكرد دانش آموزان با اهداف آموزشي .

ب ـ مقايسه ي عملكرد دانش آموزان با عملكردهاي قبلي خودشان و توانايي هاي آنان .

. سوق دادن دانش آموزان به سوي آموختن مهارتهاي زندگي واقعي ، حل مسائل و معضلات اجتماعي و ايجاد روابط مناسب بين مدرسه و جامعه از محورهاي اساسي در ارزشيابي معلم بايد باشد .

4 . در ارزشيابي معلم بايد همكاري هاي گروهي و رشد اجتماعي جايگزين رقابتهاي فردي شود .

. پرورش توانايي خود سنجي وقضاوت در مورد عملكرد خود و ديگران بايد از ثمرات ارزشيابي معلم باشد

به ياد خدا
به عنوان معلم بايد عميقاً باور داشته باشيم که هر دانش آموز قابليت رشد و يادگيري را دارد به شرط آنکه ما ابزارهاي سنتي ارزشيابي را که بدون توجه به تفاوتهاي فردي، فقط به دنبال نقطه ضعف هاست رها کنيم و ابزاري بسازيم که توانايي ها را شناسايي کند و به دانش آموز اعتماد به نفس بخشد و زمينه را به گونه اي مهيّا کنيم که نمره گرايي از بين برود و معلم و دانش آموز و اوليا همه به دنبال کيفيت کار باشند نه کميت.
بسياري از معلمان نگران اتمام برنامه هاي درسي خود هستند بديهي است بخشنامه ها و دستورالعمل هاي اداري و اجرايي در توليد اين نگراني نقش عمده دارند و باعث افت کيفي کار آنان مي شود. براي رفع اين نگراني بايد چاره انديشي کرد تا کيفيت فداي کميّت نشود. [1]
ارزشيابي:
هر کاري که قضاوتي به همراه داشته باشد ارزشيابي است که بعضي از مواقع سنجش و ارزشيابي معادل به کار مي روند، اما به واقع هم معنا نيستند. سنجش، اندازه گيري عملکرداست و مشتمل بر قضاوت نيست و اين نقش بر عهده ي ارزشيابي است. [2]
در واقع امتحان نوعي ارزشيابي است که طبق اصول معيني انجام مي شود و وسيله اي براي توصيف تغيير رفتار دانش آموز در جهت اهداف آموزش و پرورش وکمک به بهبود يادگيري است که 7 هدف اساسي را به دنبال دارد.
1- کمک به يادگيري دانش آموز
….
ابزارهای ارزشیابی توصیفی:
برای ارزشیابی توصیفی ابزارهای گوناگونی وجود دارد که در اینجا به 3 نوع آن اشاره می کنیم.
1- پوشه کار
2- پروژه
الف- آزمونهای مختلف از جمله مدادکاغذی

3- آزمون های عملکرد

ب- تکالیف درسی
پوشه کار:
یک مجموعه هدفدار منظم از کار و فعالیّت فراگیر که نشان دهنده تلاش و کوشش و پیشرفت و رشد دستآوردها و موفقیّت های او می باشد. و فراگیران را به فراگیرانی پویا و فعال تبدیل می کند که در برابر یادگیری و پیشرفت خود مسئول باشند.2
پوشه کار مانند یک جورچین (پازل) مجموعه ی قطعاتی از کارهای هدفدار فراگیران است که به او امکان می دهد تا توانایی های خود را از جهات مختلف به نمایش بگذارد. که البته هر پوشه می تواند شامل کار یک فرد یا یک گروه باشد. که به یک یا چند موضوع درسی اختصاص دارد که البته می توان در زمان معین فراگیر آن را به خانه ببرد یا در مدرسه نگهداری شود و در اختیار معلم سال بعد قرار گیرد.

در واقع پوشه کار فرصت شناخت و اصلاح اشتباهات را به فراگیران می دهد. [13]
….

In this collection try to have look – in inquahtative and descriptue a ssesment and try to help individual that have n’t ary aquaintane to this assesment or don’t know about tools and ways .
In this discussion at the first speek we discussed on the subjet of purpose
of assesment , credit and importunce of it and then dueattntion to importane of …….. assesment and relation of it to descriptive assesment we set assesment and try to say purpose and importance of relation .
After this case we discusse about quantity and quality assesment and dillrece of it , discriptive assesment and application and tools and also we show a good way for using tools and resuty getting from desuriptive assesment .

 

دانلود تحقیقی جامع و کامل در مورد ارزشیابی تحصیلی

دریــــافت فایـــل