علی اکبر سیف

دریافت پاورپوینت فصل هشتم کتاب روانشناسی پرورشی نوین (نظریه های یادگیری سازنده گرایی) نوشته علی اکبر سیف | 31381 alis

خلاصه روانشناسی پرورشی نوین,پاورپوینت روان شناسی پرورشی,علی اکبر سیف,ppt روانشناسی پرورشی نوین,pdf روانشناسی پرورشی نوین,فصل هشتم 8,سازنده گرایی,نظریه های یادگیری سازنده گرایی,نظریه سازنده گرایی

پاورپوینت فصل هشتم کتاب روانشناسی پرورشی نوین (نظریه های یادگیری سازنده گرایی) نوشته علی اکبر سیف در قالب pptx و در حجم 24  اسلاید:

بخشی از متن:

سازنده گرایی 
سازنده گرایی به گونه های مختلفی تعریف شده است، اما همه آنها بر نقش فعال یادگیرنده در درک و فهم و ساختن دانش تأکید کردهاند. 
از جمله در واژه نامه روانشناسی آکسفورد’ آمده است که سازنده گرایی ’اندیشه ای است که طبق آن ادراکات، یادها، و سایر ساختهای ذهنی پیچیده به طور فعال توسط فرد و در ذهن او ساخته می شوند، نه اینکه از بیرون به درون ذهن می آیند
بنا به گفته سانتروک (۲۰۰۴)، سازنده گرایی یک رویکرد یادگیری است که بر فعال بودن یادگیرنده در ساختن دانش و فهم تأکید می کند
همچنین شانک (۲۰۰۰) گفته است سازنده گرایی یک دیدگاه روانشناختی و فلسفی است که طبق آن افراد بیشتر آنچه را که یاد می گیرند و می فهمند خود می سازند و شکل می دهند.

 

دانلود پاورپوینت فصل هشتم کتاب روانشناسی پرورشی نوین (نظریه های یادگیری سازنده گرایی) نوشته علی اکبر سیف

دریــــافت فایـــل

دریافت پاورپوینت فصل سیزدهم کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری (آلبرت بندورا) نوشته میتو اچ السون | 31434 alis

کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری,میتو اچ السون ,بی آر هرگنهان , علی اکبر سیف,پاورپوینت مقدمه ای بر نظریه های یادگیری,خلاصه کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری,ppt مقدمه ای بر نظریه های یادگیری,,آلبرت بندورا, یادگیری مشاهده ای , ثرندایک,واتسون

پاورپوینت فصل سیزدهم کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری (آلبرت بندورا) نوشته میتو اچ السون و بی آر هرگنهان ترجمه علی اکبر سیف در قالب pptx و در حجم 39 اسلاید: 

بخشی از متن: 
تبیین های اولیه از یادگیری مشاهده ای 
 تبیین های ثرندایک و واتسون از یادگیری مشاهده ای
 این باور که انسانها از راه مشاهده انسان های دیگر می آموزند، دست کم، به یونانیان باستان چون افلاطون و ارسطو باز می گردد. 
برای آنان آموزش و پرورش، تا حد زیادی، عبارت بود از انتخاب بهترین سرمشقها يا الگوها برای ارائه به شاگردان به این منظور که ویژگی های این سرمشقها مورد مشاهده و تقلید قرار گیرند. 
ثرندایک نخستین کسی بود که سعی کرد تا یادگیری مشاهده ای را به طور مطالعه کند. 
واتسون پژوهشهای ثرندایک با میمون ها را تکرار کرد و او هم هیچ گونه گواهی برای یادگیری مشاهده ای نیافت. ثرندایک و واتسون، هر دو، نتیجه گرفتند که یادگیری تنها از راه تجربه مستقیم صورت می پذیرد نه از راه تجربه غیرمستقیم یا تجربه جانشينی.
تبیین میلر و دلارد از یادگیری مشاهده ای 
میلر و دلارد، مانند ثرندایک و واتسون، کوشیدند تا با تبیین فطرت گرایانه از یادگیری مشاهده ای به چالش برخیزند. اما، به خلاف ثرندایک و واتسون، آنها این واقعیت را که یک ارگانیسم میتواند با مشاهده فعالیت ارگانیسمی دیگر یاد بگیرد انکار نکردند.

 

دانلود پاورپوینت فصل سیزدهم کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری (آلبرت بندورا) نوشته میتو اچ السون

دریــــافت فایـــل

دریافت پاورپوینت فصل دهم کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری (نظریه گشتالت مکس ورتایمر) نوشته میتو اچ السون | 31433 alis

کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری,میتو اچ السون ,بی آر هرگنهان , علی اکبر سیف,پاورپوینت مقدمه ای بر نظریه های یادگیری,خلاصه کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری,ppt مقدمه ای بر نظریه های یادگیری,پاورپوینت فصل دهم 10,نظریه گشتالت, مکس ورتایمر

پاورپوینت فصل دهم کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری (نظریه گشتالت مکس ورتایمر) نوشته میتو اچ السون و بی آر هرگنهان ترجمه علی اکبر سیف در قالب pptx و در حجم 37 اسلاید: 

بخشی از متن: 
مکس ورتایمر 
نهضت گشتالت توسط مقاله ورتایمر در باره حرکت آشکار که در سال ۱۹۱۲ انتشار یافت شروع گردید. 
اگر چه مکس ورتایمر را بنیان گذار روانشناسی گشتالت می دانند، با این حال، او از همان ابتدای شکل گیری این روانشناسی با دو نفر دیگر، به نام های ولفگانگ گهلر و کورت کافکا همکاری نزدیک داشت، و این دو نفر همدستان ور بنیان گذاری روانشناسی گشتالت به حساب می آیند. 
 چنین به نظر می رسد که نهضت گشتالت زمانی آغاز شد که ورتایمر، هنگام مسافرت به شهر رایلند به قصد گذراندن تعطیلات، به یک اندیشه تازه دست یافت. 
اندیشه تازه ورتایمر این بود که اگر دو نور مختلف با نرخ معینی خاموش و روشن بشوند در بیننده این تصور را  می کنند که تنها یک نور است که به پس و  پیش می روند .
ورتایمر، پس از این تجربه، قطار را ترک کرد و یک حرکت نما (دستگاهی که برای نشان دادن محرک های دیداری با نرخهای متفاوت به کارمی رود) خریداری کرد و در اتاقی که برای اقامت خود در مسافرخانه کرایه کرده بود با آن تعداد زیادی آزمایش کوچک انجام داد.
 ورتایمر این حرکت ظاهری را پدیده فای نامگذاری کرد. 
این کشف ورتایمر تأثیر عمیقی بر تاریخ روانشناسی به جای نهاد.
 اهمیت پدیده فای
 این پدیده با عناصری که آن را به وجود می آورند فرق دارد
احساس حرکت را نمی توان به وسيله تحلیل هر یک از دو نوری که روشن و خاموش میشود تبیین کرد؛ تجربه حرکت به نحوی از ترکیب عناصر به دست می آید. 
به همین دلیل، طرفداران مکتب گشتالت معتقد بودند که گرچه تجربه های روانشناختی از عناصر حسی ناشی می شوند، اما با خود این عناصر حسی تفاوت دارند.
روانشناسان گشتالت بر این باور بودند که تجارب پدیدارشناختی (مثلا حرکت ظاهری) از تجربه حسی (مثلا نورهایی که خاموش و روشن می شوند) به دست می آیند، اما نمی توان آنها را از راه تحلیل تجربه پدیداری به اجزای تشکیل دهنده شان فهمید. یعنی تجربه پدیدارشناختی با اجزای تشکیل دهنده آن تفاوت دارد.

 

دانلود پاورپوینت فصل دهم کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری (نظریه گشتالت مکس ورتایمر) نوشته میتو اچ السون

دریــــافت فایـــل

دریافت پاورپوینت فصل هشتم کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری (ادوین ری گاتری) نوشته میتو اچ السون | 31432 alis

کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری,میتو اچ السون ,بی آر هرگنهان , علی اکبر سیف,پاورپوینت مقدمه ای بر نظریه های یادگیری,خلاصه کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری,ppt مقدمه ای بر نظریه های یادگیری,پاورپوینت فصل هشتم ,ادوین ری گاتری

پاورپوینت فصل هشتم کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری (ادوین ری گاتری) نوشته میتو اچ السون و بی آر هرگنهان ترجمه علی اکبر سیف در قالب pptx و در حجم 35 اسلاید: 

بخشی از متن: 
 به سال ۱۸۸۶ در لینکولن ایالت نبراسکا متولد شد و هم درجه کارشناسی (ليسانس) و هم کارشناسی ارشدش (فوق لیسانس) را از دانشگاه نبراسکا کسب کرد. پس از تکمیل درجه کارشناسی ارشدش در رشته فلسفه، وارد دوره دکتری فلسفه در دانشگاه پنسیلوانیا شد، و مدرک دکتری اش را در ۱۹۱۲ دریافت کرد. او در گروه (بخش) فلسفه دانشگاه واشنگتن در ۱۹۱۴ به عنوان مدرس برای چهار سال خدمت کرد پیش از آنکه در جنگ جهانی اول وارد خدمت نظام شود 
در ۱۹۱۹، رئیس گروه تازه تأسیس روانشناسی دانشگاه واشنگتن گاتری را از فلسفه به نزد خودش برد.
 او تا زمان بازنشستگی اش، یعنی سال ۱۹۵۶، استاد روانشناسی دانشگاه واشنگتن باقی ماند. افتخارات او عبارت اند از برگزیده شدن به عنوان رئیس انجمن روانشناسی امریکا در ۱۹۴۵، و پاداش مدال طلا از سازمان جایزه مدال طلا در ۱۹۵۸
 مهم ترین اثر او کتاب روانشناسی یادگیری است که در ۱۹۳۵ انتشار یافت و در ۱۹۵۲ با تجدیدنظر به چاپ رسید. 
سبک نوشتاری او ساده، شوخ طبعانه، و پر از قصه های عامیانه برا توضیح اندیشه هایش بود.

مفاهیم نظری عمده
 تنها قانون یادگیری
 به طور کلی اکثر نظریه های یادگیری را می توان کوششهایی برای تعیین قوانینی که به وسیله آنها محرکها و پاسخ ها با هم تداعی می شوند دانست. 
گاتری (۱۹۵۲) معتقد بود قوانینی که به وسیله نظریه پردازانی چون ثرندایک و پاولف تدوین شده اند بی جهت پیچیده هستند، و او خود به جای این قوانین تنها یک قانون یادگیری یعنی قانون مجاورت’ را پیشنهاد کرد و آن را به شرح زیر بیان نمود: 
ترکیبی از محرکها که با حرکتی همراه شده است، وقتی که دوباره ظاهر شود، همان حرکت را به دنبال خواهد داشت“ اگر شما در یک موقعیت معین حرکت خاصی را انجام دهید، بار دیگر که در آن موقعیت قرار می گیرید همان حرکت را انجام خواهید داد.

 

دانلود پاورپوینت فصل هشتم کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری (ادوین ری گاتری) نوشته میتو اچ السون

دریــــافت فایـــل

دریافت پاورپوینت فصل چهاردهم کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری (دونالد أ هب) نوشته میتو اچ السون | 31440 alis

کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری,میتو اچ السون ,بی آر هرگنهان , علی اکبر سیف,پاورپوینت مقدمه ای بر نظریه های یادگیری,خلاصه کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری,ppt مقدمه ای بر نظریه های یادگیری,دونالد أ هب,فصل چهاردهم,دونالد هب

پاورپوینت فصل چهاردهم کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری (دونالد أ هب) نوشته میتو اچ السون و بی آر هرگنهان ترجمه علی اکبر سیف در قالب pptx و در حجم 42 اسلاید: 

بخشی از متن: 
دونالد أ هب 
کار های نظری او،خدمت های دانشجویان و همکارانش و حتی گمانه زنی های اولیه ی او بینش مندانه و خلاقانه بوده اند.
یکی از آفریننده ترین پژوهشگران و نظریه پردازان در زمینه ی روانشناسی است.
هب در ایام تحصیل خود در دانشگاه مک گیل با روش پاولفی آموزش دید،او برای نظریه های پاولفی محدودیت هایی می دید و برای آن چندان اهمیت قائل نبود
سه مشاهده هب 
1.برخلاف آنچه رفتارگرایان و تداعی گرایان معتقدند، مغز صرفا به صورت یک جعبه تقسیم عمل نمی کند. اگر چنین بود، تخریب مقدار زیادی از بافت قطعه پیشانی می بایست تاثیر تخریبی بیشتری میداشت؛
 ۲. هوش از تجربه ناشی می شود، و بنابراین ارثی نیست؛
 3. تجارب کودکی از تجارب بزرگسالی در تعیین هوش مهم ترند. 

 

دانلود پاورپوینت فصل چهاردهم کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری (دونالد أ هب) نوشته میتو اچ السون

دریــــافت فایـــل

دریافت پاورپوینت فصل دهم کتاب روانشناسی پرورشی نوین (سبک‏های یادگیری و تفکر) نوشته علی اکبر سیف | 31460 alis

خلاصه روانشناسی پرورشی نوین,پاورپوینت روان شناسی پرورشی,علی اکبر سیف,ppt روانشناسی پرورشی نوین,pdf روانشناسی پرورشی نوین,فصل دهم,سبک‏های یادگیری و تفکر

پاورپوینت فصل دهم کتاب روانشناسی پرورشی نوین (سبک‏های یادگیری و تفکر) نوشته علی اکبر سیف در قالب pptx و در حجم 36 اسلاید:

بخشی از متن:

یکی از واقعیتهای مهم هستی وجود تنوع در میان پدیده های عالم است. نه تنها گونه های مختلف جانداران و گیاهان با هم فرق دارند، بلکه اعضای هر گونه نیز با یکدیگر متفاوت اند. انسانها نیز مشمول همین قاعده اند. دانش آموزان از لحاظ تواناییهای ذهنی، روشهای آموختن، سبک و سرعت یادگیری، آمادگی، و علاقه و انگیزش نسبت به کسب دانش و انجام فعالیتهای تحصیلی با هم تفاوت دارند. بنابر این، در نظر گرفتن تفاوتهای فردی دانش آموزان در آموزش و برخورد متناسب با ویژگیهای خاص آنان از وظایف مهم معلمان است.
عوامل مختلفی موجب تفاوت در میان یادگیرندگان می شوند. آنچه در سالهای اخیر بیشتر از بقیه عوامل نظر روانشناسان پرورشی و متخصصان آموزشی را به خود جلب کرده تنوع سبکهای یادگیری و تفکر و راهبردها و روشهای یادگیری و مطالعه است. این تفاوتها عمدتا در چگونگی برخورد یادگیرنده با موضوعهای مختلف یادگیری و نحوه فراگیری، نگهداری و استفاده از آن یادگیریها مطرح بوده است.

 

دانلود پاورپوینت فصل دهم کتاب روانشناسی پرورشی نوین (سبک‏های یادگیری و تفکر) نوشته علی اکبر سیف

دریــــافت فایـــل

دریافت پاورپوینت فصل نهم کتاب روانشناسی پرورشی نوین (انگیزش در یادگیری) نوشته علی اکبر سیف | 31459 alis

خلاصه روانشناسی پرورشی نوین,پاورپوینت روان شناسی پرورشی,علی اکبر سیف,ppt روانشناسی پرورشی نوین,pdf روانشناسی پرورشی نوین,انگیزش در یادگیری,فصل نهم

پاورپوینت فصل نهم کتاب روانشناسی پرورشی نوین (انگیزش در یادگیری) نوشته علی اکبر سیف در قالب pptx و در حجم 49 اسلاید:

بخشی از متن: 
انگیزش و انگیزه 

تعریف انگیزش و انگیزه 
از اصطلاح انگیزش تعریفهای مختلفی به عمل آمده است. یکی از جامع ترین آنها تعریف زیر است: انگیزش به نیروی ایجاد کننده، نگهدارنده، و هدایت کننده رفتار گفته میشود. مورنو (۲۰۱۰)، برای انگیزش یادگیری، این تعریف را به دست داده است: فرایندهای روانشناختی که رفتار دانش آموزان را در جهت یادگیری هدایت و حفظ می کنند“ (ص ۳۲۸). در قیاس با انگیزش، انگیزه به صورت نیاز با خواست ویژه ای که انگیزش را موجب می شود تعریف شده است.
انگیزه و انگیزش غالبا به صورت مترادف به کار می روند. با این حال، می توان انگیزه را دقیق تر از انگیزش دانست؛ به این صورت که انگیزش را عامل کلی مولد رفتار اما انگیزه را علت اختصاصی یک رفتار خاصی به حساب آورد. مثلا وقتی که می پرسیم چرا فلان شخص رفتار خاصی را انجام می دهد، به دنبال انگیزه او هستیم.

 

دانلود پاورپوینت فصل نهم کتاب روانشناسی پرورشی نوین (انگیزش در یادگیری) نوشته علی اکبر سیف

دریــــافت فایـــل

دریافت پاورپوینت فصل هشتم کتاب روانشناسی پرورشی نوین (نظریه های یادگیری سازنده گرایی) نوشته علی اکبر سیف | 31458 alis

خلاصه روانشناسی پرورشی نوین,پاورپوینت روان شناسی پرورشی,علی اکبر سیف,ppt روانشناسی پرورشی نوین,pdf روانشناسی پرورشی نوین,نظریه های یادگیری سازنده گرایی,سازنده گرایی,فصل هشتم

پاورپوینت فصل هشتم کتاب روانشناسی پرورشی نوین (نظریه های یادگیری سازنده گرایی) نوشته علی اکبر سیف در قالب pptx و در حجم 21 اسلاید: 

بخشی از متن: 

سازنده گرایی 

سازنده گرایی به گونه های مختلفی تعریف شده است، اما همه آنها بر نقش فعال یادگیرنده در درک و فهم و ساختن دانش تأکید کردهاند.
از جمله در واژه نامه روانشناسی آکسفورد’ آمده است که سازنده گرایی ’اندیشه ای است که طبق آن ادراکات، یادها، و سایر ساختهای ذهنی پیچیده به طور فعال توسط فرد و در ذهن او ساخته می شوند، نه اینکه از بیرون به درون ذهن می آیند
بنا به گفته سانتروک (۲۰۰۴)، سازنده گرایی یک رویکرد یادگیری است که بر فعال بودن یادگیرنده در ساختن دانش و فهم تأکید می کند
همچنین شانک (۲۰۰۰) گفته است سازنده گرایی یک دیدگاه روانشناختی و فلسفی است که طبق آن افراد بیشتر آنچه را که یاد می گیرند و می فهمند خود می سازند و شکل می دهند.

 

دانلود پاورپوینت فصل هشتم کتاب روانشناسی پرورشی نوین (نظریه های یادگیری سازنده گرایی) نوشته علی اکبر سیف

دریــــافت فایـــل

دریافت پاورپوینت فصل بیست و دوم کتاب روانشناسی پرورشی نوین (ارزشیابی پیشرفت تحصیلی) نوشته علی اکبر سیف | 31471 alis

خلاصه روانشناسی پرورشی نوین,پاورپوینت روان شناسی پرورشی,علی اکبر سیف,ppt روانشناسی پرورشی نوین,pdf روانشناسی پرورشی نوین,ارزشیابی پیشرفت تحصیلی,فصل بیست و دوم 22

پاورپوینت فصل بیست و دوم کتاب روانشناسی پرورشی نوین (ارزشیابی پیشرفت تحصیلی) نوشته علی اکبر سیف در قالب pptx و در حجم 38 اسلاید:

بخشی از متن:
چگونگی انجام ارزشیابی پیشرفت تحصیلی
ارزشیابی پیشرفت تحصیلی عبارت است از مقایسۀ نتایج به دست آمده از سنجش عملکرد یادگیرندگان با هدفهای آموزشی یا هدفهای یادگیری و تصمیم گیری در این باره که آیا فعالیتهای آموزشی معلمان و کوششهای یادگیری دانش آموزان یا دانشجویان موفقیت آمیز بوده اند و به چه میزانی. کروکشانک، جنکینس، و متکالف (۲۰۰۶)
‘هدف از سنجش یا اندازه گیری فراهم آوردن اطلاعات ضروری برای داوری کردن دربارۀ ‘خوبی’ یا کیفیت عملکردهای دانش آموزان و دانشجویان است. این فرایند استفاده از اطلاعات به دست آمده از سنجش یادگیری برای تصمیم گیری فوق ارزشیابی نامیده می‌شود’ (ص ۲۷۹)
ارزشیابی به سنجش وابسته است. پس، هر چه نتایج سنجش یادگیری دقیق تر و کامل تر باشند، ارزشیابی به عمل آمده بر اساس آنها نیز به همان نسبت دقیق تر و معتبرتر خواهد بود. برای تشخیص اینکه داده ها یا نتایج حاصل از سنجش یادگیری از چه میزانی از دقت و صحت برخوردارند، صاحب نظران سنجش و ارزشیابی شاخص هایی به دست داده اند.

 

دانلود پاورپوینت فصل بیست و دوم کتاب روانشناسی پرورشی نوین (ارزشیابی پیشرفت تحصیلی) نوشته علی اکبر سیف

دریــــافت فایـــل

دریافت پاورپوینت فصل بیست و یکم کتاب روانشناسی پرورشی نوین (سنجش یادگیری) نوشته علی اکبر سیف | 31470 alis

خلاصه روانشناسی پرورشی نوین,پاورپوینت روان شناسی پرورشی,علی اکبر سیف,ppt روانشناسی پرورشی نوین,pdf روانشناسی پرورشی نوین,سنجش یادگیری,فصل بیست و یکم 1

پاورپوینت فصل بیست و یکم کتاب روانشناسی پرورشی نوین (سنجش یادگیری) نوشته علی اکبر سیف در قالب pptx و در حجم 66 اسلاید:

بخشی از متن:
سنجش و ارزشیابی آخرین حلقه از زنجیرۀ فعالیتهای آموزشی معلم را تشکیل میدهند و تکمیل کنندۀ سایر فعالیتهای او به حساب می آیند.
معلم، در این مرحله از کار خود، به کمک روشها و فنون مختلف، به سنجش فرایندها و فراوده های یادگیری دانش آموزان اقدام می کنند، و با توجه به نتایج حاصل دربارۀ کم و کیف پیشرفت آنان در یادگیری و توفیق خود در آموزش به داوری می پردازد.
تعریف سنجش
می توان سنجش را به عنوان کاریست فعالیتهای مربوط به گردآوری اطلاعات مورد نیاز برای تصمیم گیری دربارۀ دانش آموزان و دانشجویان تعریف کرد.
سنجش به فرایند درک آنچه دانش آموزان یا دانشجویان یاد گرفته اند گفته می شود. (اٌدانل، ریو، و اسمیت، 2007، ص 428).
سنجش یک مفهوم کلی است و همۀ راهها و روشهای جمع آوری اطلاعات دربارۀ عملکرد یادگیرندگان را شامل میشود.
چایلد (2004) می گوید ‘ سنجش یک اصطلاح چندوجهی است که دربرگیرندۀ همۀ فرایندها و فراورده هایی است که ماهیت و میزان یادگیری دانش آموزان را نشان می دهد ‘ (ص 361).
بنا به گفتۀ اِگِن و کاوچاک (2009)، ‘سنجش کلاسی یعنی همه فرایندهای مربوط به تصمیم گیری دربارۀ پیشرفت یادگیری دانش آموزان’ (ص 434).

 

دانلود پاورپوینت فصل بیست و یکم کتاب روانشناسی پرورشی نوین (سنجش یادگیری) نوشته علی اکبر سیف

دریــــافت فایـــل