ضرورت واهميت توجه به فرار مغزها,1, آيا عوامل اقتصادي باعث گرايش و در نتيجه فرار مغزها به سوي كشورهاي ديگر مي شود؟,2, آيا عوامل سياسي باعث گرايش و رانده شدن متخصصان مي شود؟,3, آيا عوامل اجتماعي باث جذب و مهاجرت متخصصان به خارج از كشور مي شود؟

فهرست مطالب
عنوان صفحه
مقدمه
بيان مسئله
فرضيه هاي تحقيق
ضرورت واهميت توجه به فرار مغزها
پديده مهاجرت متخصصان
مهاجرت متخصصان ايراني پس از انقلاب اسلامي
متغيرهاي مستقل و وابسته
جامعه و نمونه آماري
روش جمع آوري و گردآوري اطلاعات (منابع)
نتيجه گيري
پيشنهادات محقق

اشاره :
فرار مغزها پديده اي پيچيده و چندلايه است. آنها كه كشور خود را ترك مي‌كنند تا در دياري ديگر ساكن شوند براي اين اقدام خود دلايل گوناگوني دارند. برخي از اين دلايل به دافعه هاي داخلي برمي گردد و برخي ديگر به جاذبه هاي خارجي مربوط مي شود.
نوشته حاضر تلاش مي كند تا برخي زواياي تاريك در اين عرصه را روشن كند.

بيان مسئله :
1_ آيا عوامل اقتصادي باعث گرايش و در نتيجه فرار مغزها به سوي كشورهاي ديگر مي شود؟
2_ آيا عوامل سياسي باعث گرايش و رانده شدن متخصصان مي شود؟
3_ آيا عوامل اجتماعي باث جذب و مهاجرت متخصصان به خارج از كشور مي شود؟
4_ آيا عوامل ايدئولوژيك در مهاجرت متخصصان تأثير دارد؟
5_ تأثير عوامل فرهنگي و علمي در مهاجرت و سوق دادن مغزها به خارج قدر مي تواند باشد؟

فرضيه هاي تحقيق :
1_ شايد عوامل اقتصادي از قبيل نابرابري دستمزدها، امكانات سبب گريز نيروي انساني ماهر از كشورهاي توسعه نيافته و جذب آنها به كشورهاي توسعه يافته و پيشرفته صنعتي گردد.
2_ ممكن است عوامل اجتماعي نظير نابرابري در امكانات اجتماعي از جمله امكانات رفاهي و بهداشتي و … در جذب نيروهاي متخصص تأثيرگذار باشد؟
3_ احتمالاً عوامل سياسي نظير كودتاي نظامي _ دگرگونيهاي ريشه اي نظير انقلابها باعث فرار و مهاجرت عده اي ازمتخصصان به خارج از كشور مي شود؟
4_ شايد عوامل ايدئولوژيك (همچنين ايدئولوژي كمونيستي سبب گريز دانشمندان و انديشمندان ساخاروف و سولژنيتسين به غرب شد) در مهاجرت و گريز متخصصان و انديشمندان تأثيرگذار باشد.
5_ ممكن است عوامل فرهنگي و علمي از قبيل تفاوتهاي نظام آموزشي، امكانات پژوهشي و تحقيقي و غيره موجب اشتياق بيشتر انديشمندان و متخصصان براي مهاجرت باشد.

ضرورت و اهميت توجه به فرار مغزها :
* اهميت نيروي انساني متخصص و ماهر :
جامعه ايران اكنون نشانه هايي از نگراني درباره مغزهاي انديشمند و متخصص كه جذب جوامع غربي شده اند از خود بروز مي دهد. حتي قشر شكاك و بدبين به تخصص نيز پذيرفته است كه توسعه جامعه بدون وجود متخصصان مردمي و ملي امري محال است. واقعيت اين است كه نيروي انساني بويژه نيروي متخصص و ماهر در توسعه اقتصادي و اجتماعي و فرهنگي هر جامعه نقش اساسي ايفا مي كند. وجود نيروي انساني متخصص و ماهر است كه سرمايه مادي را به كار مي گيرد اهميت نيروي انساني تا بدان حد است كه نظريه پردازان آن را به منزله ثروت اصلي يك جامعه دانسته اند كه توانمن

دانلود تحقیق فرار مغزها

دریــــافت فایـــل

طبقه بندي كودكان خياباني ,الف , وضعيت سرپرستي ,ب , طبقه بندي از حيث نوع زندگي خياباني ,ج , طبقه بندي كودكان ا زلحاظ وضعيت سكونت خياباني ,1, كارتن خوابها ,2, اتوبوس خوابها

فهرست
طبقه بندي كودكان خياباني
الف – وضعيت سرپرستي
ب – طبقه بندي از حيث نوع زندگي خياباني
ج – طبقه بندي كودكان ا زلحاظ وضعيت سكونت خياباني
1- كارتن خوابها
2- اتوبوس خوابها
3- هتل خوابها
د- گروه هاي سني كودكان خياباني
1. گروه سني زير ده سا ل
2. گروه سني 10 تا 15 سال
3. گروه سني بالاي 15 سال

وضعيت كودكان خياباني در ايران و جهان
الف – مشكلات بهداشتي
ب – مشكلات اخلاقي
ج – آسيب هاي اجتماعي
د – اشتغال كودكان
ه – آموزش كودكان

عوامل مؤثر در گسترش پديده كودكان خياباني
راهكارها

مقدمه
يكي از آسيب هاي جدي كه جامعة‌ ما را تهديد مي كند گسترش روزافزون كودكان خياباني است كه به دلايل گوناگون بخشي يا همة‌اوقات خود را در خيابان ها سپري و عمدتاً از طريق تكدي ، بزهكاري و شغل هاي كاذب و فصلي امار معاش مي كنند . گرچه آمار دقيقي از تعداد اين كودكان در دسترس نيست ، آماري كه براساس جمع آوري بخشي از اين كودكان تهيه شده بيانگر اهميت و عمق اين فاجعة عظيم ملي است كه صرف نظر از مشكلات و مسائلي كه در حال حاضر ايجاد مي كند ، پيامدهاي ناگوارتري در آينده اي نه چندان دور براي جامعه در پي خواهد داشت.
طبق آمار رسمي فقط در سال 78 و نيمة‌ اول سال 79 حدود 7 هزار كودك خياباني را يكي از مراكز جمع آوري اين كودكان پذيرفته و نگهداري كرده است ، كودكاني كه از يك روز تا شش سال را در خيابان ها سپري كرده اند و حداقل سن آن ها 3 سال بوده است .

دانلود تحقیق کودکان خیابانی (آسیب شناسی)

دریــــافت فایـــل

پاورپوینت مفهوم خلاقیت و عوامل تاثیر گذار بر خلاقیت (28 اسلاید),مفهوم خلاقیت در قرآن,ويژگيهاي شخصيتي افراد خلاق,ويژگيهاي دانش‌آموزان خلاق ,نقش و تاثیر عوامل مختلف در خلاقیت,1, نقش اطلاعات در خلاقيت,2, انگيزش و خلاقيت,3, خلاقيت و ميزان خود پ,,,

پاورپوینت مفهوم خلاقیت و عوامل تاثیر گذار بر خلاقیت (28 اسلاید)

مفهوم خلاقيت و روند تفكر خلاق :
نگاهي به منابع معتبر مربوط به خلاقيت، نوآوري و تفكر خلاق نشان مي دهد كه ريشه اين اصطلاح در نوع و روش فكري انسان نهفته است. در حقيقت فرد خلاق كسي است كه از ذهني جستجوگر و آفريننده برخوردار باشد . درباره مفهوم خلاقيت تعاريف متعدد و گاه متضادي ارائه شده است ولي در مورد تعريف زير يك اتفاق نظر كلي مشاهده شده است :
«خلاقيت توانايي فرد براي توليد ايده ها، نظريه ها، بينش ها يا اشياء جديد و بديع و بازسازي مجدد در علوم و ساير زمينه ها است كه توسط متخصصان، اصيل واز نظر علمي، زيبا شناسي، تكنولوژي، اجتماعي با ارزش تلقي گردد.»(ورنون 1989،ص 94 )

مطالب:
مفهوم خلاقیت در قرآن
ويژگيهاي شخصيتي افراد خلاق
ويژگيهاي دانش‌آموزان خلاق
نقش و تاثیر عوامل مختلف در خلاقیت
1- نقش اطلاعات در خلاقيت
2- انگيزش و خلاقيت
3- خلاقيت و ميزان خود پذيري
 4- تخيل و خلاقيت
5- خانواده و خلاقيت
عواملي كه مانع خلاقيت مي‌شوند
نقش معلم در پرورش خلاقيت
بررسي نحوه ارتباط آموزشي معلمان خلاق
اصول زير بنايي افزايش مهارت خلاقيت
راههاي ايجاد و پرورش خلاقيت
اصول تورنس براي توسعه تفكر خلاق
منابع

دانلود پاورپوینت مفهوم خلاقیت و عوامل تاثیر گذار بر خلاقیت (28 اسلاید)

دریــــافت فایـــل

گزارش کارآموزی تعمیر و نگهداری سیستم مکانیکی آسانسور ,سیستم مکانیکی ,آسانسور وسیله , 2, آسانسور هیدرولیکی , 3, آسانسور پنوماتیکی ,آسانسور برقی

گزارش کارآموزی تعمیر و نگهداری سیستم مکانیکی آسانسور
سیستم مکانیکی
آسانسور وسیله ای دائمی برای بالا بردن بین دو سطح توقف یا بیشتر است، این وسیله شامل کابین برای حمل مسافرین و یا بار است که حداقل قسمتی از آن در داخل ریل های راهنمای صلب که به صورت عمودی یا مورّب با زاویه کمتر از پانزده درجه نسبت به محور قائم نصب شده .
تقسیم بندی آسانسور
آسانسور با چندین مشخصه گروه بندی می شوند: مهم ترین مشخصه طریقه ی رانش آسانسور است که باعث طراحی و ساخت متفاوت قطعات آن می شود. گروه بندی آسانسور از این نظر به طریق زیر است :
1- آسانسور برقی 2- آسانسور هیدرولیکی 3- آسانسور پنوماتیکی
آسانسور برقی ممکن است دارای :
الف) رانش کششی : که سیم بگسل ها به علت اصطکاک با شیارهای فلکه کششی که متصل به گیربکس است به حرکت درمی آید.
ب) رانش مثبت : که آسانسور توسط زنجیر یا سیم بگسل به علل دیگری غیر از اصطکاک به حرکت درمی آید مثل سیستم بالابرهای ساختمانی .
پ) رانش با موتور مغناطیسی خطی : که نیروی محرک به توسط کویلهائی که به طور خطی آرایش داده شده اند به طور مستقیم یا غیرمستقیم به کابین یا وزنه تعادل اعمال می شود.
پارامترهای فنی
پارامتر اصلی آسانسور با Q(kg) و سرعت V(m/s) است. آسانسور طبق این پارامترها ساخته می شود و عملکرد عادی آن توسط سازنده تضمین می شود.
جرم یک مسافر برای هر نوع محاسبه ای در آسانسور kg75 در نظر گرفته می شود. پارامترهای فنی دیگر عبارتند از :
الف) ارتفاع مسیر ( بالا رفتن کابین ) تعداد و محل توقف ها
ب) ابعاد چاه آسانسور، کابین و موتورخانه
پ) ولتاژ برق اصلی، تعداد استارت آسانسور در ساعت و فاکتور بار
ت) سیستم کنترل آسانسور
ث) سیستم درب های آسانسور و ورود و خروج و نوع کنترل
قطعات اصلی آسانسورهای الکتریکی عبارتند از :
الف) وسایل تعلیق کابین و وزنه تعادل که می تواند سیم بگسل فولادی و یا زنجیر باشد.
ب) وسیله رانش که محرک آسانسور و شامل :
موتور الکتریکی
گیربکس
ترمز
فلکه کششی و یا دنده زنجیر
شاسی ماشین، محورها، یاتاقان ها
پ) کابین که مسافرین و یا بار را حمل می کند، شامل یوک، که چهارچوبی فلزی است و کابین از طریق آن به سیستم تعلیق متصل می شود، کف کابین که بار را نگهداری می کند و بدنه کابین به کف متصل است.
ث) درب کابین و محرک درب
ج) چاه آسانسور
این فضا قسمتی یا تماماً پوشیده است و از کف چاله تا سقف (کف موتورخانه) ادامه دارد. در این فضا کابین و وزنه تعادل حرکت می کنند و شامل ریل های راهنما برای کابین و وزنه تعادل و درهای طبقات در کف چاه می باشد.

فهـرست مطـالـب
عنوان صفحه
سيستم مكانيكي 1
تقسيم بندي آسانسور 1
پارامترهاي فني 2
سيستم تعليق كابين 4
وزنه تعادل 5
ترمزها 6
آزمايش ترمزهاي آسانسور 6
سيستم ايمني ( پاراشوت ) 7
گاورنرها سرعت غير مجاز 8
درها وسردها 9
دربهاي آكاردئوني 15
چاه آسانسور 16
سازه چاه 17
موتورخانه 18
موتورمحركه آسانسور 20
عايق سازي صدا 20
فهـرست مطـالـب
عنوان صفحه
محاسبه ي فركانس تشديد 21
آزمايش موتورو گيربكس بالابر 24
انتخاب نقاط مبنا 26
مشخصه هاي مخصوص آزمايش ها 27
ريل هاي راهنما 29
محاسبه ريل راهنما 31
خلاصه اي از مشاهدات تجربي 32

دانلود گزارش کارآموزی تعمیر و نگهداری سیستم مکانیکی آسانسور

دریــــافت فایـــل

مبانی تحقیق قلدری ,مبانی نظری تحقیق قلدری ,,پیشینه تحقیق قلدری ,مؤلفه های قلدری ,2,4,اشکال قلدری ,2,4,1,شکل مستقیم یا غیر مستقیم قلدری ,2,4,1,1,قلدری فیزیکی ,2,4,1,2,قلدری کلامی ,2,4,1,3,قلدری رابطه ای یا اجتماعی

مبانی نظری و پیشینه تحقیق قلدری به صورت کامل و جامع در حجم  63 صفحه در فرمت word

فصل دوم
پیشینه پژوهش
2-1.مقدمه
قلدری یک مشکلی
از رفتار آشکار و پرخاشگری عمدی، مضر(از نظر جسمی، روانی یا هردو) و تکراری
است. دانش آموزان قربانی توسط یک یا چند دوست به ستوه آورده می شوند و
مورد تهاجم (بصورت کلامی، بدنی یا هر دو) قرار می گیرند. در هر نوع قلدری
عدم تعادل و ناهماهنگی قدرت وجود دارد. بطوریکه در آن قوی ترها (قلدرها) بر
ضعیف ترها(قربانی ها) غلبه می کنند. قلدران مدرسه دانش آموزانی را که نمی
توانند از خود دفاع کنند مکررا مورد طعنه، ناسزا، آزار، تهدید و تمسخر قرار
می دهند. آنها ممکن است قربانیان خود را با القاب نامناسب صدا بزنند، ظاهر
و رفتار آنها را مسخره کنند، ادای آنها را دربیاورند، و یا آنها را از
زمین بازی بیرون کنند و وسایل و آنها را به زور بگیرند(ابوالمعالی الحسینی و
موسی زاده،1391).
قلدری غیر قابل تحمل است برای اینکه یک ستم و تعددی
مکرر، بی رحمانه و بدون دلیل  که بوسیله یک فرد قدرتمند بر علیه یک شخص
ضعیف صورت می گیرد.در سال 1970 انقلابی در تفکر در مورد قلدری درمدارس بطور
جدی(برای اولین بار) در اسکاندیناوی شروع شد.پیشگام این موضوع دکتر دان
اولویوس از دانشگاه برگن بود. او توانست مراجع آموزشی در نروژ را در مورد
اهمیت متوقف کردن قلدری در مدارس و جلب کردن همکاری آنان در مبارزات محلی
با هدف کاهش دادن سیستماتیک قلدری ،متقاعد کند. شاید این تعریف 
فارینگتون(جرم شناس انگلیسی) درسال 1993 متقاعد کننده باشد. او قلدری را
اینگونه تعریف می کند: ستم ،تعددی  مکرر که بصورت فیزیکی یا روانی از طرف
یک فرد قدرتمند بر علیه یک فرد ضعیف.البته  این تعریف قلدری ناقص است زیرا
که ، فقط به یک فرد اشاره می شود اما باید توجه داشت که قلدری اغلب بطور
گروهی انجام می شود. تعریف اصلاح شده ای که ریگبی(2007) ارائه می دهد این
است که قلدری یک ستم و تعددی  ویا فشار مکرر روانی و فیزیکی که بوسیله یک
فرد قدرتمند یا یک گروه بر روی یک فرد ضعیف  انجام می شود. قابل توجه است
که قلدری در جایی اتفاق می افتد که یک عدم توازن در قدرت وجود دارد.این عدم
تعادل بعضی مواقع قابل مشاهده است مثل زمانیکه فرد قربانی بسیار کوچک یا
ضعیفی است یا زمانیکه یک گروهی از افراد برای ترساندن به هم ملحق می شوند.
اما اغلب مواقع این عدم تعادل نا آشکار است به عنوان نمونه زمانیکه تفاوت
در قدرت، روانشناختی است.
1    -2. مفهوم قلدری
متداولترین تعریفی که
در مورد قلدری مطرح شد از دان الویوس در سال 1993 می باشد. برطبق این
تعریف یک دانش آموز زمانی قلدر به شمار می آید که به طور مکرر و در طول
زمان یک یا چند دانش آموز را مورد اعمال منفی قرار دهد. اصطلاح اعمال منفی
در برگیزنده انواع وسیعی از رفتارها نظیر پرخاشگری کلامی، آزارهای جسمی و
فیزیکی است(الویوس،1993؛ عزیزی،1389).
آرچر  و جندروس  (2005) بیان می
دارند که همةپرخاشگری ها یا خشونت های میان دانش آموزان در مدرسه، قلدری
نیست اما قلدری همیشه با پرخاشگری و خشونت همراه است. ریگبی(2007) نیز مطرح
می کند آزار  اصطلاحی است که بطور مکرر به عنوان یک مترادف برای واژه
قلدری کردن استفاده شده است.اگر چه چیزی که آزار نامیده می شود می تواند
بسیار آسیب رسان باشد این اصطلاح اغلب برای توصیف خشونت و رفتار توهین آمیز
با شدت کمتر بکار برده می شود.برای شکل های فیزیکی  خشونت اصطلاح قلدری
کردن کاربرد دارد.هر دو اصطلاح می تواند بعضی مواقع برای توصیف سوء استفاده
از قدرت در دامنه ی گسترده ای از رفتارهای توهین آمیز استفاده شود.اگرچه
برای رفتارهایی که بطور جدی خطرناک نیستند اصطلاح آزار احتمالاًبیشتر به
ذهن می آید اما آزار و اذیت یک نوع از قلدری کردن است که معمولاً از نوع
غیر فیزیکی است.  و اینکه آزار و اذیت کردن یک جنبه مهم از قلدری کردن است.
از آنجایی که قلدری می تواند تعاریف بسیار گسترده ای داشته باشد و به
اشکال گوناگونی رخ دهد(فیزیکی، زبانی، ارتباطی- اجتماعی)شناخت زمینه هایی
که قلدری محسوب نمی شوند بسیار مهم است. در مواردی که دو دانش آموز که از
نظر قدرت اجتماعی و فیزیکی تقریباً مشابه هم هستند، با هم دعوا یا درگیری و
اختلاف پیدا کنند رفتارشان قلدری محسوب نمی شود(نانسل و همکاران،2001؛
الویوس،1993). همچنین مواردی که برای رقابت های درسی و ورزشی رفتارهای
پرخاشگرانه از دانش آموزان سر می زند و یا برای دفاع از خود، اموال شان یا
دوستان شان دست به رفتارهای پرخاشگرانه می زنند، جز قلدری کردن و قربانی
شدن نمی باشند(ریگبی،2008). اکثر تحقیقات مربوط به قلدری معمولاً اتفاقات
قلدرانه را از رفتارهای پرخاشگرانه اتفاقی در افراد و گروه ها متمایز کرده
اند. زیرا قلدری گونه ای از پرخاشگری کنشی است که در آن قلدری تحریک نشده و
آغازکننده رفتار پرخاشگرانه است. در مورد تفاوت قلدری از پرخاشگری می توان
گفت رفتار قلدرانه شامل عدم تعادل قدرت بین شخص مرتکب و هدف است که به طور
عمده آسیب زا است و به صورت مکرر رخ می دهد(الویوس و همکاران،2003). عدم
تعادل در قلدر به این معنی است که قلدری از بعضی جهات از فرد مورد هدف قوی
تر است(محبوب تر، از لحاظ فیزیکی بزرگتر، زیرکتر و جایگاه اجتماعی بالاتر)
در حالیکه پرخاشگری شامل یک فعالیت منحصر به که فرد به وسیله افراد و یا
گروه ها بر ضد همدیگر انجام می گیرد و دارای محدودیت زمانی است(سویرر و
همکاران،2010،به نقل از عزیزی،1389). تفاوت بین قلدری با انواع سوء رفتار  و
غفلت کودکان با تعریف سوء رفتار مشخص می شود سوء رفتار هرگونه رفتار یا
مجموعه رفتارها یا نقص در رفتار توسط یک والد یا مراقب کودک که منجر به مرگ
یا صدمه جسمی یا روانی شود(پترسن ،2013)
2-3.مؤلفه های قلدری
تعاریف
مختلفی از قلدری وجود دارد  اما اکثر پیشینه تحقیقات پنج مولفه ضروری را
مطرح می کنند. مولفه های ذیل با رفتار پرخاشگرانه متداول سهیم هستند.
 

فصل دوم پیشینه پژوهش
2-1.مقدمه   
2-2. مفهوم قلدری   
2-3.مؤلفه های قلدری   
2-4.اشکال قلدری   
2-4-1.شکل مستقیم یا غیر مستقیم قلدری   
2-4-1-1.قلدری فیزیکی    
2-4-1-2.قلدری کلامی   
2-4-1-3.قلدری رابطه ای یا اجتماعی   
2-4-1-4.قلدری سایبری   
2-5.مفهوم قربانی   
2-5-1.قربانیان مطیع    
2-5-2.قربانیان محرک یا قلدر-قربانی   
2-6.ویژگی های قلدرها و قربانیان   
2-6-1.قلدرها    
2-6-2.قربانیان   
2-6-3.تماشاچی   
2-7.مبانی نظری   
2-7-1.نظریه فرهنگی- اجتماعی   
2-7-2.نظریه یادگیری شناختی- اجتماعی   
2-7-3.پردازش اطلاعات   
2-7-4.دیدگاه مدرسه   
2-7-5.مدل سیستمی- رشدی    
2-8.شیوع قلدری    
2-9.تشخیص افتراقی قلدری با اختلالات روانپزشکی کودک   
2-10.سبب شناسی رفتار قلدری    
2-10-1.ژنتیک   
2-10-2.خلق و خو   
2-10-3.علل تربیتی   
2-11.پیامدهای قلدری   
2-12.درمان قلدری   
2-12-1.برنامه های پیشگیری از قلدری   
2-12-1-1.در سطح اجرایی اصول   
2-12-1-2.در سطح کلاس درس   
2-12-1-3.در سطح والدین و اعضای جامعه   
2-12-2.برنامه جلوگیری از قلدری    
2-12-2.اصول OBPP    
2-12-3.مؤلفه های OBPP   
2-12-3-1.مولفه هایی در سطح مدرسه   
2-12-3-2.مؤلفه هایی در سطح کلاس   
2-12-3-3.مؤلفه های در سطح فردی   
2-12-3-4.مؤلفه هایی در سطح انجمن   
2-13.بررسی متون   
منابع

دانلود مبانی نظری و پیشینه تحقیق قلدری

دریــــافت فایـــل

مبانی نظری و پیشینه تحقیق پیشرفت تحصیلی و خودشیفتگی و سازگاری اجتماعی ,مبانی نظری و پیشینه تحقیق خودشیفتگی,مبانی نظری و پیشینه تحقیق سازگاری اجتماعی ,مبانی نظری پیشرفت تحصیلی,پیشرفت تحصیلی ,2,4,1, تعریف پیشرفت تحصیلی ,سازگاری اجتماعی,خودشی

مبانی نظری و پیشینه تحقیق پیشرفت تحصیلی و خودشیفتگی و سازگاری اجتماعی به صورت کامل و جامع در حجم 74  صفحه در فرمت word

بخشی از متن:
2-4- پیشرفت تحصیلی
2-4-1- تعریف پیشرفت تحصیلی
توجه به پیشرفت تحصیلی نیز از زمان بینه آغاز شد. او دریافت که نمرات آزمون وی قادر است کودکانی که با توجه به مشاهدات کلاس درس « باهوش » و « کم هوش » قلمداد شده بودند را از هم تفکیک کند بعدها نتایج امتحانات دانش آموزان ملاک قرار گرفت ( فاتحی، 1382). در واقع پیشرفت تحصیلی فرآیندی است که می توان آن را نتیجة یادگیری دانست . به عبارت دیگر پیشرفت تحصیلی ، معلومات یا مهارت های اکتسابی عمومی یا اختصاصی در موضوع های درسی است که معمولا به وسیله ی آزمایش ها و یا نشانه ها و یا هر دو که معلمان برای دانش آموزان وضع می کنند اندازه گیری می شود (شعاری نژاد، به نقل از محمدی، 1377).
تحقیقات نشان داده است تجارب خانوادگی تأثیر عمده ای بر تکامل فرد در طول دوره نوجوانی و بعد از آن دارد و ارتباطات خانوادگی سایر جنبه های زندگی نوجوانان را مانند موفقیت تحصیلی را تحت خود قرار می دهد ( بایرن و هات داک و پوستونس ،2002).
از آنجا که فرزندان هر خانواده، آینده سازان مملکت هستند، پیشرفت تحصیلی آنها امری است که پس از سلامت جسمی و روانی، از اهمیت ویژه برخوردار است. حال با توجه به اینکه فرزندان در در محیط خانواده رشد می یابند و تربیت می شوند. بنابراین الگوی تربیتی والدین نقش مهمی را در پیشرفت فرزندانشان دارد. پیشرفت تحصیلی به معنای مقدار یادگیری آموزشگاهی فرد است به طوری که بتوان آهنا را در دو مقوله کلی عوامل مربوط به « تفاوتهای فردی و زندگی خانوادگی » و « عوامل مربوط به مدرسه و نظام آموزش و پرورش» مورد مطالعه قرار داد. پیشرفت تحصیلی به جلوه ای از وضعیت تحصیلی دانش آموز یا دانشجو اشاره دارد که این جلوه ممکن است نشان دهنده نمره یک دوره، میانگین نمرات برای مجموعه ای از دوره ها در یک درس یا میانگین نمرات دوره های مختلف باشد. بنابراین یافته های پژوهشی که در این زمینه انجام گرفته است نشان می دهد که شیوه های تربیتی والدین به طور مستقیم و غیر مستقیم، نقش مستقیمی در پیشرفت تحصیلی نوجوانان دارد ( ولترز ، 1998).
پژوهش (پارسونز ، آدلر و کاچالا ، 1982) در مورد کودکان کلاس سومی که در مدرسه عملکرد خوبی داشتند ولی خود را دست کم می دانستند نشان داد که این خودپنداره در آنان به این علت بود که والدینشان تواناییهای آنها را دست کم می گرفتند.
در پژوهش آنولا و همکاران نشان داده شد که بین شیوه تربیتی والدین با میزان موفقیت تحصیلی نوجوانان ارتباط وجود دارد . به نحوی که هر چه میزان حمایت و پاسخدهی والدین در شیوه تربیتی بالاتر باشد، میزان پیشرفت تحصیلی فرزندان نیز بالاتر است (آنولا ،2000 ).

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
سازگاری :
2-3-1 تعریف سازگاری
سازگاری از رفتار مفید و مؤثر آدمی در تطبیق با محیط فیزیکی و روانی، به گونه ای است که تنها با تغیرات محیطی همرنگی نکرده و به پیروی ناهشیار از آن کفایت نکند و خود نیز بتواند بر محیط تأثیر گذاشته و آن را به گونه ای مناسب تغیر دهد (بارلو ، 1992 به نقل از زارع مقدم 1385 ). همچنین شخص سازگار کسی است که از سلامت روانی برخوردار باشد اما تغیرات فشرده و سریع، معمولا قابلیت سازگاری فرد را به طور جدی زیر سؤال می برد و در نتیجه احتمال تضاد، تعارض، استرس و سر در گمی پدید می آید، آن چه این شرایط را تحت تأثیر قرار می دهد فرایند ادراک فرد از عملکرد تحصیلی است. در این فرآیند، فرد با دریافت و تعبیر محرک ها، پنداشت ها و برداشت های خود را از محیط تنظیم و تفسیر می کند ( بذل، 1383 ).
سازگاری به اساس کنار آمدن فرد با خود و شرایط جدید اطلاق می گردد به عبارت دیگر سازگاری به توانایی تغیر رفتار در پاسخ به تغیرات محیطی اشاره دارد به طوری که فرد بین آن چه که می خواهد و آن چه شرایط جدید در اجتماع برایش ایجاد کرده، توازن برقراری کند. این سازگاری و کنار آمدن لزوما به معنای رضایت از شرایط جدید نیست. بلکه هدف ایجاد تعادل و توازن حداقلی تا رسیدن به مطلوب ها و نیازها می باشد و اگر این سازگاری از حد مورد انتظار فراتر رود می تواند به خمودگی رفتاری، عدم رضایت و ناخشنودی و به تبع آن پرخاشگری در محیط زندگی منجر شود. در واقع می توان گفت که سازگاری جریانی است که در آن فرد برای وفق دادن خود با فشارهای درونی و بایدهای بیرونی تلاش می کند (رد ریکتور ، 2003).

دانلود مبانی نظری و پیشینه تحقیق پیشرفت تحصیلی و خودشیفتگی و سازگاری اجتماعی

دریــــافت فایـــل

پاورپوینت, کتاب, مبانی, نوروسایکولوژی, انسان,پاورپوینت خاستگاه مغز و رفتار انسان (کتاب مبانی نوروسایکولوژی انسان جلد اول, فصل دوم) ,پاورپوینت خاستگاه مغز و رفتار انسان ,, جلد, 1, فصل, 2

پاورپوینت خاستگاه مغز و رفتار انسان (کتاب مبانی نوروسایکولوژی انسان جلد اول، فصل دوم)

سه گونه از پژوهش های اولیه تحقیقات عصب روان شناختی با جانوران را به پیش برد
درک سازوکارهای اساسی مغز: مقایسه های میان گونه ها موجب دستیابی به درک سازوکارهای اساسی کار کرد مغز مانند بینایی شده است که نشان می دهد ژن های مشابهی در انواع مختلف گونه ها دخیل هستند.
طرح ریزی الگوی حیوانی از اختلالات عصب شناختی انسان: تصور بر این است که اصول مشابه یکسانی مبنای بروز و درمان اختلال در انسان و حیوان است و مثلاً بیماری پارکینسون که علاوه بر اینکه در انسانها وجود دارد در حیواناتی مثل موش ها  و میمون ها نیز ایجاد شده است.

دانلود پاورپوینت خاستگاه مغز و رفتار انسان (مبانی نوروسایکولوژی)

دریــــافت فایـــل